我被“課改”撞了一下腰

楊旭蓉

【我的課堂】

我是一名英語教師，一直以來沿襲著我的老師們曾經的上課方式努力踐行著“我的課堂我做主”這項原則。尤其是面對高三學生時，我必然會事必躬親，將多年來在腦海中夯實的知識結構，語法難點滔滔不絕地講給他們聽，直至優等生滿臉倦容，中等生似懂非懂，學困生半夢半醒時，我才心安理得地下課，因為我付出了，我踏實了，我問心無愧了，盡管我口干舌燥……

當然這樣的辛苦在轉戰到高二上課時，我明顯感覺到力不從心了（我帶著高二，高三兩個班的課）。于是本著”不能影響高三學生”的原則，那一天我決定在高二的教室恢復一下體力——偷懶。教學進度得保證，不想講課但又不能讓學生感到我在怠工，于是生平第一次我放權了……

【分配任務】

那節課應該上Unit 3 Old Tom The killer whale，我把全班同學劃分成6個小組，把課文內容分成三部分，讓每兩個小組完成同一部分的備課任務，以便相互比較與補充。各組組長抽簽領任務，決定講課順序。一反常態的做法讓學生興致大增，備課工作進行得如火如荼，我開始假寐……

【精彩展示】

第二天上課之前各小組已將其備課重點內容寫在了黑板上，鈴聲一響，他們就按照抽簽順序站在黑板前開始講課，有人負責翻譯句子，有人分管講解詞組，有人剖析長難句子結構，全員參與，各盡其職。當第一個組結束后，有著相同任務的另一小組會對知識點進行補充，并對有分歧的問題提出質疑，其他同學在專心致志地聽講，欣賞。雖然講解過程中也有漏洞，但總體而言，他們這種分工合作的效果也大大出乎我的意料。我像一個無所事事的人一樣在傾聽他們發言，觀看他們表演……

【突發事件】

突然聽課的同學們向我提問題了，他們不認同某同學對As we drew closer， I could see a whale being attacking by a pack of about six other killers的being attacking做定語成分的解釋。由于長時間帶畢業班的盲目自信，聽到提問時我憑所謂的經驗告訴大家既可做定語又可做補語。同學們依然在爭論我的講解，這時我重新看了看上下文，意識到自己的含糊解釋出差錯了。于是我又面紅耳赤地提醒大家：“這句話是在描述主人公I看到鯨魚正在被虎鯨襲擊的過程，因此being attacking做補語是恰當的。” 到了此時同學們不再非議。而自己則感到無地自容，發誓再不敢如此疏忽大意了……

【課改反思】

通過這次因懶惰而進行的課堂教學改革，我深刻地體會到了學生有無窮的智慧與潛能。我曾經的課堂只會產生兩類人——辛苦的老師和疲倦的學生。大膽地放手讓學生自己學習，課堂上不再有人說話，不再有人睡覺。小組合作使每個同學都能各抒己見，也有機會傾聽他人，使每個學生感受到學習是一件愉快的事情。這樣既完成了學生學會、會學、樂學的目標，又尊重了他們快樂成長的需求。

但是，課堂上的突發事件也警示了我們：課改的形式上是對老師解放了，但實質上對老師的備課工作要求更高了，你要有足夠充分的準備才能駕馭課堂上一切始料不及的問題，可以說能力越強的教師才越能體會到課改的挑戰與魅力。

親愛的老師們：請改變我們不相信學生，不放手教育的陳規陋習吧，把課堂還給學生！把一言堂變成百家鳴！把整齊劃一變為靈活多變！把填鴨式變為探究式！把死記硬背變為體驗感悟！解放自己，也解放學生吧！讓課堂真正成為學生們知識的超市，讓百花在這里能夠齊放，讓生命在這里得以狂歡！