改無效為有效 抓有效促高效

雖然很多學校都提倡要建高效課堂，但大家都清楚，真正的高效課堂永遠只是一盤吃不到的佳肴；真正得到的美味，則是如何讓自己的課堂教學變得更有效一點。當我們把關注的重點，從如何虛擬一盤理想的但卻是永遠吃不到的佳肴，轉向如何做一碟讓自己吃得更可口的美味，對待課堂的態度才會變得更加務實起來。如果要描述什么樣的課堂才是高效的，相信每一位教師都會講出若干條原則出來，但這些原則之間很可能會沖突不斷；但是我們沒有必要擔心出現問題，對于高效課堂來說，沒有問題就是最大的問題。讀了張海晨和李炳亭先生所著的《高效課堂導學案設計》一書，我認識到，在高效課堂中，不是一節課所容納的內容越多就越高效，而是有效的內容越多，課堂就越高效。這與物理學中的高效率，道理是相通的，高效不是體現做功的多少，而是用來說明做相同的功，其中有用功的多少，有用功越多就越高效，反之，無用功越多，就越低效。高效課堂的高效是以有效為前提的，沒有有效就談不上高效。所以，我們現階段要做的是：改無效為有效，抓有效促高效。

首先，要做一份有效的導學案。

我對于導學案的理解是這樣的：導學案按字面理解體現在三個字上：導、學、案。“導”就是指導，導學案就像旅游時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，學生隨著我們的指導標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的學習。“學”就是指導學案是為了方便學生學習而設計的，所以我們在編制導學案的時候，要體現差異性和層次性，要將復雜的問題進行化解，大的問題化成小的問題，更有利于讓學生一步步來解決。“案”就是一種方案，就是學生學習的一個方案。總的來說，導學案就是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。

現階段好多學校的集智備課還沒有完全落到實處，備課還不全都是集智，有些學科只是對老師的集中，導致編出的導學案有一些無效成分，比如：以知識維度目標為主，方法與情感目標較少；以搬運知識為主，知識再生成較少；以呈現知識為主，學習的行為規劃較少等。

解決此問題的關鍵辦法是真正落實集智備課，提高導學案的質量。高中語文高效課堂的魅力主要體現在導學案設計的精巧上，導學案是學生學習的路線圖。語文教學要抓住關鍵點，精心設計導學案，做到牽一發而動全身，很快吸引學生，有利于將教師教路與學生學路匯聚在一起，提高學習實效。

其次，要上有效的自研探究課。

有效的自研探究是上好課的前提，自研課上得好可以大大提高學生的學習效率。自研課要使學生知道應該怎樣自研課文，根據導學案上的學習目標，確立自研目標，明確自研任務，做到自主有效的自研探究。在上課過程中以提問等各種方式及時對自研探究情況進行檢查反饋，讓學生知道自己自研的效果怎樣，進而引導學生總結出自研探究的方法和經驗，全班學生交流總結，互相學習。有些學校的自研探究課效果不好，究其原因是學生在自研探究課中，由于老師的放任，學生不去認真思考探究問題，而是從資料書中去找所謂的答案，然后直接抄寫到導學案上，以示完成任務，而不知思考的過程才是他真正要學習的能力。這樣一來，學生的導學案看似完成的非常好，實際上只是練了抄寫而已，由于抄寫的匆忙，字也越練越丑了。這是一種地道的無效學習。

解決辦法：一要加大對老師的培訓，讓所有老師明白，有效是高效的前提，從而老師才能在自研探究課上正確引導學生進行自研探究，而不是讓學生完成題目。二要加大對學生的培訓，讓學生明白，導學案完成的質量很重要，完成的質量的高低取決于自己的認真程度。學生在自研探究課中的真正收獲不是完成了導學案上的問題，而是通過完成問題，生成更有價值的問題，鍛煉自己的探究能力。

再次，要上有效的展示課。

一、設計好合作展示內容

“合作展示”是課堂導學的精華部分，是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑。合作展示的內容要有效，內容是由教師確定的，所以教師要準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、條理清晰、方式靈活、學生實際的導學案，其次，在“合作展示”的設計中，更要抓住本節課的重點難點，不能脫離教材，不能丟掉教材中的重點難點問題討論。

二、增強合作展示效果

合作展示的過程會跳躍出學生的靈感，燦爛出學生的智慧；展示的過程也會暴露學生在知識上的不足，在行為、品德、習慣上的缺陷。在教學實施過程中，我們教師應該引導學生增強展示的效果。展示前要給讓學生充分的準備。展示的內容要彰顯重點、體現難點。

學生合作展示型的課堂和傳統的教師講解型的課堂相比，教學時間更為珍貴。在自研探究部分已掌握的不必要展示，展示的內容要緊緊圍繞本節課的重點難點，教師還要及時注意各學習小組長收集到的組員都感到疑惑的問題，以便在接下來的讀議結合、師生釋疑中進行探究性學習。

有些學校的展示課，學生動起來了，展示能力得到了鍛煉，這是毋庸置疑的，但是，有些課堂片面追求形式的熱鬧，學生不是主動學習知識，而是跟風起哄，學生不是探究疑惑的內容，而是展示一些大家都會的內容來完成任務，導致課堂質與量脫節，在知識的呈現上，以任務完成為主，課堂有效性考慮較少；以低效勞動為主，探究與智慧含量較少。這樣一來，雖然展示看起來很精彩，但是，實際上是一種低效或無效的學習，只是讓熱鬧的場面浪費同學們的寶貴時間。這些都與高效課堂的實質內涵形似而神離的。

解決辦法：讓師生明確，展示的內容不一定是導學案上的全部問題，衡量展示必要性的標準是看這個知識或問題有無價值。我在教學當中充分利用小展示，讓組內基礎較好的學生在組內小展示中幫助組員解決基礎性問題，并篩選出小組尚有疑惑的問題，然后根據各小組疑惑情況交叉分配大展示任務，這樣，在大展示中就避免了一些無效問題，既提高了展示問題的精度，又增加了大展示的實效性。

高效課堂給我們每個人帶來了一次實現人生價值的機遇，我們不需要也不應該回避問題，應該積極的發現問題，分析問題，解決問題，完美課堂，提升自己。我們應該積極尋找并改變高效課堂中的無效環節，改無效為有效，我們應該主動發掘并落實高效課堂中的有效環節，抓有效促高效。

作者簡介：丁濤，（1978.6），男，安徽利辛，漢，本科，安徽省利辛縣啟明中學，中教一級，研究方向：語文教學。