挖掘日記資源，點燃習作熱情

李俏君

一、從學情出發，尋找突破口

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》關于小學高年段習作的評價標準要求提出：“主體部分有細節；細節具體，能夠運用恰當的描寫方法?！?/p>

細節描寫包含的內容很廣，只有根據學生的實際情況和五年級教材的特點，有針對性、有層次地開展訓練，學生才能掌握方法，否則胡子眉毛一把抓，必然收效甚微。

根據平常觀察，我發現班上的孩子，經過一年多寫日記的訓練，基本做到我手寫我心，無拘無束地表達。但這不意味著我的學生就都能寫出好作文，畢竟寫作是一項技術活，畢竟班上孩子表達能力的起點和發展有參差。同一件事情，同樣洋洋灑灑，有的寫得繪聲繪色，有的卻枯燥無味。在寫人記事的日記中，學生們基本能夠運用心理描寫，個別孩子出類拔萃，但普遍孩子的描寫比較單一，只會使用“我想”之類的直接描寫的句式。

由此，在一節作文訓練課上，我決定以心理描寫為切入點和起點，讓學生一課一得，以一點突破，以點構面，循序漸進地引導學生掌握并在習作中運用細節描寫的方法，逐步將文章寫生動寫深入。

分析學情的同時，我也思考素材來源。五年級的課文中有不少心理描寫語句，如教材第一課《竊讀記》，作者通過自語式的獨白描繪心境，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。學習課文時，我們已經分析并體會了相關的語句。這節作文訓練課，如果呈現并分析課文中的語句，就是二次學習，學生不一定感興趣。如果從學生平常的日記中挖掘教學素材，事例源于生活，語言有孩子氣，可能吸引力更大，課堂效果更好。

于是，我決定通過日記成果反饋，表揚作者的先進性，鼓勵全體同學向作者學習，并引導學生發現、總結心理描寫方法的一般規律，而且在規律的指導下進行片段訓練。

二、從學生出發，弘揚正能量

確立了教學思路后，我翻開學生的日記本尋找素材。首先，我決定“劫富濟貧”“偏愛后進生”，日記沒有上過班報的孩子，將成為這節課的寵兒，即使心理描寫的語句很簡單，我也不想落下一個人。

其次，我關注特殊學生。天齊，是我們班的“猴王”，不僅因為他屬猴，而且他跑步快，足球踢得好，嘴巴和腦子反應特別快，是男孩子的小領袖。但是，他經常觸犯校紀班規，聽說之前兩年還常偷同學的東西，是老師既愛又恨的調皮鬼。我像淘金一樣，從他的日記本中挖掘了許多語句：

1. 我想，糟了，如果沒有交作業，就會被扣一分；如果被扣一分，就會被媽媽使用“河東獅吼”了。那我可傷不起啊！呃，那就得使用瞞天過海了?？墒?，怎么瞞？而且，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2. 當尚校長講話時，我想：如果我站在隊伍最后面，一定會和周圍的同學講話的?，F在，我站在我們班的最前面，我的每一個小動作似乎都能被校長看見，我怎么能給班級抹黑？可是，我不講話，心里癢癢的，渾身都不舒服。

3. 當科代表問我時，我勉強擠出虛偽的笑容，手在打哆嗦。

4. 此時，內心的天使正在拷問我：你想欺騙老師嗎？休想！你真沒有良心啊！……終于，在艱難的道德抉擇后，我的嘴角揚起了一絲神秘的弧線。

從這些文字分析可得：天齊是一個有正確的是非判別能力的孩子，只是因為自控能力差，所以才違反紀律。他能夠把這些想法寫出來，既體現了他的坦蕩，又表明了他對老師的信任。如果把這些文字通過課堂展示出來，是否能讓同學們走近他的內心，了解他不為大家了解的另一面？這是良知的一面，是一個貌似差生的正能量的一面。

第三，我關注酷愛讀書的學生。閱讀與寫作是提高語文水平的一雙翅膀。展示“小書迷”有創意的佳句，就是鼓勵大家向作者學習，弘揚熱愛閱讀的正能量。

如我所料，課堂上，當小作者看到自己名字和自己寫的句子出現在屏幕上時，驚訝、激動、欣喜寫滿整張臉。當他們朗讀完句子時，同學們不由自主地鼓掌。當天齊一次比一次驚喜地站起來朗讀自己的作品時，男孩子們一次比一次笑得歡，仿佛一群猴子擁護著自己的猴王。我順勢利導，及時肯定他有是非觀，有集體榮譽感，有坦蕩的人格。

三、從生活出發，點燃寫作情

在賞析心理描寫片段，層層遞進地引導學生發現、總結心理描寫的一般規律后，我設計了一個練筆的環節。我覺得如果素材源于生活，孩子們經歷過的，有親身的感受和體會，必然能夠有真話可說，有真情可抒，有利于觸發靈感，遷移學法，生動表達。于是，我采用了昊林同學日記的開頭部分為練筆的引子：

“今天不能上網”，電腦課老師走了進來，“學校網絡壞了，還在維修?！边@句話就像一枚重磅炸彈，一剎那，教室里……

當孩子們匯報交流了自己的練筆內容后，我展示了昊林的這篇日記的全部內容：

“今天不能上網”，電腦課老師走了進來，“學校網絡壞了，還在維修?！边@句話就像一枚重磅炸彈，一剎那，教室里炸開了花。

“又不能上網！”

“對啰！”

“存心的！”

……

我也感到憤憤不平，因為本來上個星期可以上網了的，但老師說學校只批準這個星期。現在好了，辛辛苦苦盼了一個星期，迎接我們的是又一次不能上網。我一屁股坐在凳子上，雙手晦氣地拍了一下桌子，嘟著嘴說了一句：“什么嘛，存心不讓我們上網！”

“對啊。”

“說得對！”

……

我的話又像一枚重磅炸彈在教室里炸開了花。

老師漲紅了臉，抓起講臺上的尺子狠狠地拍了幾下桌子，我們才消停下來。

雖然教室是安靜的，但我知道同學們的內心是不平靜的。我從旁邊的王一安的眼中看見他充斥著不解和憤怒，從卞卞的眼中看見了失望與疑惑……

冷靜想想，雖然我們仍然很生氣，但還是應該理解老師，更應該遵守學校的規章制度。教室里漸漸地響起手指敲擊鍵盤的聲音，學習的氣氛漫延開來了。

實踐證明，因為練筆素材是學生經歷過的一節電腦課，觸發學生的靈感，學生運用剛學到的側面描寫心理的方法，通過文字描述，把電腦課上的情境如放電影般栩栩如生地展示在我們的眼前。

當昊林朗讀這篇日記時，同學們不約而同地朝王一安和卞卞同學望去，只見這兩位同學臉都紅了，聳聳肩，吐了吐舌頭，不好意思地笑了。繼而，同學們也哈哈大笑起來。

在樂也融融的時刻，我及時煥發正能量，引導孩子們給小作者以熱烈的掌聲，鼓勵大家要向昊林學習，關注身邊人與事，運用細節描寫的方法，把所見所聞所感寫出來。

所以，學生的日記中蘊藏著豐富的課程資源，挖掘這些資源，為我所用，釋放當中的正能量，既能點燃學生的寫作熱情，又可產生良好的教育效益。