日記與活動，習作的樂園

黃婷

作文是小學階段語文教學的重要組成部分，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界、認識自我、進行自由表達的途徑。如何引領學生走進習作的樂園，讓他們在提高作文能力的同時又能體驗到自由表達的樂趣呢？

一、拼音日記鋪路

從一年級學完拼音開始，我就讓學生堅持寫日記。從最初的每天只寫一兩句話，過渡到寫一段文字和一篇日記，目的是希望通過這種訓練，提高學生的書面表達能力，從而為學生中年級的作文打下較為堅實的基礎。

語文老師最頭痛的事是孩子不愛寫。即便一些日記寫得很好的學生，其家長也反映，孩子把日記當成任務。究其原因，是因為孩子認為寫日記是件“令人煩惱的事”。比如，有個孩子的拼音日記上這樣寫道：“一寫日記，我就想哭。我討厭寫日記。”

那么，讓孩子獲得愉快的情緒體驗，情況是不是就改變了呢？

我以“讀日記”的方式調動學生的愉快情緒，讓孩子們互相交流、互相學習。每次改完學生的日記，我都選出 “語言生動形象”“富有生活情趣”的日記在班里讀。被讀到日記的孩子以后就會更積極地對待日記。其他孩子則羨慕不已，還會想，“他寫的事情我也知道”“原來寫日記這么簡單呀”，從而產生“下次老師也會讀我的日記”的自信。

我還經常將報紙上的一些有意義的報道復印下來，如《弟弟別哭》《酒店用鹽打造不準住客舔》，讀給孩子們聽，貼在每個孩子的日記本上，讓學生寫命題日記。這種命題有明確的目的性和針對性，讓孩子寫出自己真實的感受。

二、漂流日記探路

我們班小組漂流日記分成十組，以五人為一組，共用一本日記本。小組成員確定自己在一周中的哪一天寫日記后，日記本開始傳遞，一周為一個輪流周期。孩子在寫作之前可以欣賞、比較、模仿其他同學的文章。無論是續編童話，還是一周一個主題，學生都是在興奮期待的狀態中完成。

二年級上學期剛開始漂流的時候，漂流日記組合的形式采用的是“好差搭配，齊頭并進”，目的是希望那些寫作水平較好的學生能給班中寫作水平相對較差的學生起到示范、引領的作用，期望在潛移默化中，他們能有所提高。漂流之初，由于新奇，學生一度表現出異乎尋常的熱情。堅持一段時間后，漂累了，小組漂流日記在他們看來又成了一項必須完成的作業而已。至此，我的漂流日記走進了“死胡同”。

如何發揮漂流日記的功效，重新點燃孩子們的寫作熱情呢？進行一番明察暗訪后，我終于有所頓悟：原來一個學期下來，我的強行“拉郎配”對他們失去了吸引力。孩子們在一起磨合三個學期后，他們有了自己心目中的“心動女生”“心儀男孩”，有了自己的學習目標。

于是，第二學期我果斷重組。令人激動的是，就是這一處小小的改動，漂流日記便呈現了一幅迥然不同的景象：重新組合的小組在輕松的交流過程中，很好地形成了相互比較、相互促進的局面，孩子們在作文實踐的過程中發展達到最優化。

漂流日記得到了家長的空前關注，促進了家校聯系，營造了用筆帶動家校交流的氛圍。當孩子跟同水平的同學較勁的時候，無論是想得到父母的幫助，還是想得到父母的肯定，都會積極地把小組漂流日記給爸爸媽媽看。而作為父母，對自己的孩子總是很難客觀地評價，剛好可以借助小組漂流日記來真實地了解自己孩子的水平。父母的關注，給小組漂流日記注入了新的動力。

三、趣味活動引路

邁入三年級，對于真正意義上接觸寫作的學生來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。《秋天》《寫一個最熟悉的人》《我最喜歡的傳統文化》等這樣的課本命題，讓大部分學生怕寫，老師更是難改，這也真實地反映了作文教學中存在的問題。

生活需要體驗，用心去體驗——這一方面，需要教師始終如一地示范和引領學生。如果要讓學生描寫四季，就應幫助他們用心體驗四季：你看，春天，是溫柔的——一棵細柳，輕掬柔水；兩只飛燕，巧織細雨。盛夏，在細密的雨打浮萍聲里，每一片寬大的荷葉都不啻于一面碧綠的小鼓，滴答滴答，滿是清新。秋天，當秋風勁吹，山間不似春光，勝似春光。冬季，南方雖缺少飛揚的雪花，卻不乏蕭瑟的灰暗，我們依然能體會不一樣感覺的冬日情懷。

根據三年級孩子的認知特點，我總是盡可能的在課堂中創設豐富的體驗活動，讓他們去自身經歷或快樂或悲傷的過程。如：吹泡泡比賽，放風箏比賽，米粒中的發現，跳繩比賽，參觀寶安老虎坑垃圾焚燒發電廠。這些活動刺激了孩子的神經，調動了孩子的興趣，對孩子來說，活動不僅收獲了快樂，而且增長了見識，豐富了閱歷。一系列的寫活動訓練，使得孩子們再也不畏懼寫事類的文章。