小學高年段運用“以讀助寫”英語教學策略初探

李娟

英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際和綜合運用能力。閱讀和寫作能力正是綜合運用能力的很好體現。目前小學英語課堂教學中越來越重視閱讀的訓練，往往將“寫”留到課后做業中完成，或者說只是停留在“抄寫”或“仿寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。老師和學生對英語寫作教學的看法大致相同，他們認為英語寫作是課堂之外的語言練習活動，只要做到語句、語法通順和用詞恰當就行了。因此，課堂教學中，老師們按照課本或閱讀材料進行講解，大部分時間在聽、說、讀，然后快下課時布置英語寫作題目，讓學生個體課外完成。或者老師給出一段短文，讓學生填上一些單詞或短語后變成一篇文章等等。相關的檢測表明，相當部分的學生在英語寫作方面的表現總是差強人意：內容上邏輯松散，語言表達方式上詞匯和句型錯誤百出，篇章上結構不明、段落不分，另外還有時態混用、單詞拼寫和標點符號錯誤明顯，關鍵是無法清晰陳述和說明某件事情。顯然，語法和詞句并非解決英語寫作教學的關鍵所在。現行的“輕寫”的課堂教學方式不能幫助學生解決寫作難題。

事實證明，讀寫有機結合是一種有效的解決方法。特別是在小學英語的課堂中進行“以讀助寫”的教學策略，重在寫作教學，很有必要。它是在寫作教學中抓住閱讀教學的內在實質進行的，是語言學習中從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。因為閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的發展和提高；反過來，寫作又可以激發模仿的心理需要，從而帶動閱讀，促進閱讀。

一、明晰具體的寫作目標

Brookes and Grundy（2000），Hedge（2002），Campbell（2004）提到了“第二語言教學界的共識”，是把寫作活動作為英語交際能力中不可分割的重要組成部分。Mcdonough and Shaw（2004）認為，二語寫作的特征是“典型的材料組織原則包括段落安排，尤其是與功能類別相關聯，以及一系列的篇章連貫方式，句子層面的語法練習處在一大段具有目的性和較長上下文中。”因此，寫作主要是以信息為本，語言的交際觀就是其必要的基礎。基于此，在設計學生寫作目標時，不能只將對話當成教學目標，學生能進行一定的寫作才是較為完整的目標。具體的寫作目標，不僅僅是讓學生掌握詞匯、句型、語法等語言知識，還要讓學生具有一定的寫作能力，明白寫作要素：寫作的理由或對象（why， to whom）、寫作信息即寫作內容（what）、寫作手段（how）。

以廣州版小學英語教材五年級下冊Module 2 “My holiday plans”寫作目標為例。首先要明確語言知識目標（表示活動類的詞匯、時間短語、一般將來時等）、寫作技能及要素目標、寫計劃的前提、寫作邏輯順序（時間）、寫作內容（地點、出行方式、活動、心情）、寫作手段（描述等）。

二、選擇合適的寫作前閱讀材料

小學階段的英語寫作通常是根據課文、文本和單元話題或語法功能所提出的寫作要求。寫作前教師要提供一些相關的閱讀材料，讓學生有足夠的語言輸入和語言支撐。閱讀材料可以是課本上的文本，也可以是與寫作話題相關的材料。可以是一篇，也可以根據學生的實際情況，從易到難，有梯度地閱讀兩篇，數量不能太多。在尋找助寫的閱讀材料時，要分析材料的體裁特征，包含其中的語篇、語法、詞匯、句式、邏輯結構，分析這些語言形式、意義和功能是否能幫助學生在寫作時擴充相關的知識和功能語言。要分析學生的學習水平、生活經驗，看他們是否能感知、理解文章的大意、結構，預測閱讀難度、課堂用時。盡可能地找地道的英語閱讀文本，并分析其中的英語文化。

閱讀材料（一）

My Holiday Plans

Hi， Im Alice. May Day is coming. I will go to Panyu for a day trip with my family. We are going to Xiangjiang Zoo. I am very excited. Im going to see the koalas there. My father likes taking photos very much. So he is going to take photos of the animals. My mother likes white tigers. She is going to see the white tigers there. We will leave for Panyu by underground at half past seven in the morning.

I think all of us will have fun there.

閱讀材料（二）

The holidays

“School is so boring.” Sam says to his mother.“I shall have two whole weeks off at Easter. Ill play all day long， from the minute I wake up until the minute I go to bed.”So on the first morning of the holidays， he plays with the ducks and the chickens， and swims in the river in the afternoon. On the second day he goes shopping with his aunt， and on the third day he helps his mother cook meals. But on the fourth day he feels a little lonely and bored.“When does school start again Mum？ Its so boring at home. I want to go to school to see my friends！”

第一篇的詞匯、句式與學生所學的相同，時態與寫作要求一致，按時間順序來寫，可作為寫作的范文，也可作為初級閱讀文本。第二篇閱讀難度相對大，含until， lonely兩個新單詞，句式相對復雜，時態包含了一般現在時、一般將來時，可幫助學生豐富寫作語言，拓展話題。

三、在閱讀文章中進行寫法指導

按照語言學習規律，讀寫的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個閱讀訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。例如，在閱讀與食物相關的材料時，我讓學生學習造句：“I like fish. Its fresh. Its my favourite.”“The potatoes are salty， theyre tasty and yummy.”為下一步的寫作做鋪墊。從三年級開始，閱讀和寫作可以同時起步。三年級可從簡單的一個句子寫起，比如學了“Were happy”的對話后，老師用各種人稱造句示范，接著以小組競賽的方式讓學生口頭造句。學生們爭先恐后地舉手， “Im happy，you are sad. ”“They are hot. ”等句子脫口而出，再讓學生將自己所說的句子寫出來。

值得一提的是，要掌握好閱讀的數量和時間。不能在40分鐘里用30分鐘甚至更多進行閱讀，只留下幾分鐘時間讓學生草草寫作。因此，在進行寫作前的閱讀活動設計時，活動任務一定要緊緊圍繞寫作語言知識、結構、框架等，做到少而精，盡量在20分鐘以內完成。

四、讀后寫作，建立適應小學生的寫作步驟

根據學生的不同英語水平層次，可以分為兩種寫作步驟。

1. 以熟悉基本篇章結構為目的的控制性寫作練習，即機械地模仿寫和替換寫。通過筆頭造句練習形式，模仿文本例句或做替換人物、活動等。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I am good at... / I enjoy... / I prefer... to... / I am interested... / I am going to... this term.”

2. 以嘗試表達情感和觀點的非控制性練習，即半開放式或全開放式寫作。這種形式能培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的綜合運用能力。在閱讀文本的基礎上，分五步進行寫作：交流寫文章框架或提綱；自由寫作；老師點評；學生互相點評；修改作文。

例如，在一次課堂中，我讓學生看圖寫動物：

（1）Show the pictures of the animals.

（2）Talk about the animals in pairs， then draw your mind map.

（3）Write their riddles. Share two riddles in class.

（4）Share with their partners.

（5）Finish.

附學生習作：

I have a pet. Its goldfish. Its just 10 cm long. Its orange and gray. It likes eating grass. So I feed it every day after class. It looks so small， but it has two big eyes and a big beautiful tail. It lives in my pot. What can it do？ Of course， it can swim. Its good at swimming too.

寫作技能的培養是一個循序漸進的過程，用“以讀助寫”教學策略能起到事半功倍的效果。教師在寫作的每一階段對學生的指導將是學生有效寫作的保障。對于學生作品，教師要以多元化的教學方式和評價方式去鼓勵他們，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性。

責任編輯 魏文琦