在小學品德情境教學下的學生生活化學習方式初探

鄧鳳嬋

《品德與社會》課程標準指出：兒童品德的形成和社會性的發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，這就決定了品德課要在生活情境中學。但在現實的教育活動中，學生生活較單調，很少體驗到生活的豐富性和生活的樂趣，難免出現疲倦、厭倦以至逆反的狀態。因此，在品德教學中創設良好的生活情境，讓學生在情景交融中，體驗生活、領悟道理，是培養良好品德和行為習慣的有效教學手段。

一、課前：參與實踐活動，豐富道德體驗

我們應該結合有關教學內容，引導學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會，開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。

二、課中：再現生活情境，激發道德情感

在一節課中，我們應根據教學內容、教學目標、學生特點，采用靈活多變的教學手段創設情境。如，設計游戲，創設游戲情境；拓展空間，創設開放情境；強化交流，創設合作情境；巧設問題，創設疑問情境；巧用故事，創設故事情境；提供材料，創設操作情境；進行競賽，創設競爭情境；走進生活，創設生活情境等。（見表2）

三、課后：課后延伸活動，實施道德行為

現實的生活既是學生道德認識轉化為道德行為的陣地，也是學生實施道德行為的場所。因此，教師在課堂教學中要充分設計好課后探究這一延伸活動，幫助學生把所學的道德認識內化為道德行為，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。（見表3）

關于課后學生道德行為的指導，應更多地結合學校的少先隊系統活動、各班的班風班紀建設兩方面來進行，要憑借少先隊活動陣地，設計學生喜聞樂見的家庭活動，使學生在活動中提高道德認識、鍛煉道德行為。

責任編輯 魏文琦