淺析如何提升農村中學生的語文素養

代忠

【摘 要】語文素養，是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是新課程標準中的一個核心概念，正被越來越多的教育者重視。我校地處農村，學生的語文素養普遍偏低，提高學生的語文素養是我校語文教師義不容辭的職責。

【關鍵詞】初中；農村學生；語文素養

語文素養，是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是新課程標準中的一個核心概念，正被越來越多的教育者重視。我校地處農村，學生的語文素養普遍偏低，提高學生的語文素養是我校語文教師義不容辭的職責。新課程改革推進的已經初見成效，但是語文學科的城鄉差距也開始顯現，初中語文素養的培養在教師鄉鎮地區開展的相對困難，所以要因地制宜，因為每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。所以教師要想方設法探尋研究提升方法。經過一段時間的教學實踐和探究，我初步摸索到了一些思路，下面在此提出一些自己的看法。

一、提升語文教學環境，要合理利用教學資源

為實現語文素養培養目標，教師必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。教師樹立大語文學科觀念意識。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。教師可將一些篇幅不長，內容雋永，難度適中的文章積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認識，培養學生學習語文的興趣。

二、提升農村學生語文素養，要合理利用家庭課程資源

抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在，教師在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭課程資源。

（1）學習語文與認識事物相結合。孩子們生在農家，對農作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。實踐告訴教師，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高農村學生的認識能力。

（2）理解課文與切身感受相結合。農村學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，更多的體驗和收獲。教師要善于引導和利用，把農村學生的這些經驗同課文的感悟結合起來，從而加深對課文的理解。

（3）文本對話與心靈交流相結合。鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中鄉村農村學生純真的情感。作為教師，就應當善于發現每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流農村學生的真情實感。農村學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優勢。

三、提升農村學生語文素養，要積極開掘社會課程資源

1.著力實踐，提高使用語言文字的能力

綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養農村學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給農村學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓農村學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習口語交際時，可讓農村學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民進行采訪、調查和研究，使農村學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓農村學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

2.利用農情農俗，培養農村學生愛鄉之情

作為農村小學，應當讓農村學生了解并熟悉農業生產，培養農村學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。教師可組織農村學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關于“農情”的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了農村學生的社會實踐能力。

3.收積運用農諺農語，提升農村學生表達能力

新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。教師可以因地取材，讓農村學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。

四、提升農村學生語文素養，要努力開啟自然課程資源，

1.欣賞自然景觀，培養美好情感

如在學完《蘇州園林》、《鼎湖山聽泉》等風景名篇后，為進一步引導農村學生樹立愛家鄉、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將小鎮劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓農村學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最后讓農村學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。這樣既培養了農村學生熱愛家鄉、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了農村學生的鑒賞能力和社會實踐能力。

2.引用傳說故事，感悟傳說內涵

鄉村農村學生在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。教師可讓農村學生深入農村，向年老的長輩、鄰里鄉親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟……都是農村學生終身受益、用之不竭的精神資源。

教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養。讓教師在開發課程資源的過程中，也不斷地發展教師自己，塑造教師自己，超越教師自己，讓教師的鄉村語文教育真正促進每一位農村學生的發展，真正有效地提升每一位農村學生的語文素養，達到活學活用這效果。