職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的幾個(gè)問(wèn)題研究

拉薩　汪颯颯

【摘 要】職業(yè)院校作為培養(yǎng)國(guó)家技能型人才基地，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到人才的培養(yǎng)。盡管職業(yè)教育已經(jīng)順應(yīng)教育改革局勢(shì)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，給職業(yè)數(shù)學(xué)教育效果造成嚴(yán)重影響。現(xiàn)就職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，基于創(chuàng)新視角，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

提升學(xué)生知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)教育的主要目標(biāo)。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，它需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，如果不能采用合理的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，是十分必要的，本文分析當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，并結(jié)合《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》研究創(chuàng)新模式在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

其一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在諸多局限，學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于重視公式和數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，加之職業(yè)教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)相對(duì)較低，單純的概念及公式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍無(wú)聊、枯燥，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在恐懼心理。

其二，與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，以解決學(xué)生日后的就業(yè)問(wèn)題[1]。近幾年來(lái)，高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，這就增加了職業(yè)教育教師的教學(xué)難度，如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法成為職業(yè)教育教師亟待解決的問(wèn)題。

其三，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)職業(yè)教育院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中，未充分考慮學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向，沒(méi)有把學(xué)習(xí)與就業(yè)相互融合，因而，在教學(xué)時(shí)僅注重概念和公式教學(xué)，致使學(xué)生難以用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

其四，盡管教育改革已經(jīng)不斷深入，但是應(yīng)試教育觀念仍存在于職業(yè)教育中。教師在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生布置大量作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣，大大降低了教學(xué)效果。

二、職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

根據(jù)目前職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，通過(guò)分析研究，以《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》角度探究創(chuàng)新模式在職業(yè)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了情景教學(xué)模式及提高職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)有效性地策略。

1.情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式，在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍十分廣泛，且能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。要想在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用好情景教學(xué)模式，需要教師在課堂上設(shè)置合理的情景，該情景必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)。此外，在應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的性格特征及興趣愛(ài)好。通過(guò)了解學(xué)生興趣，以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景，能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中。應(yīng)用情景教學(xué)，設(shè)置有趣、巧妙的情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們敢于面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以下情境，假如你在京東購(gòu)物時(shí)，忘記了網(wǎng)銀登錄密碼，密碼是6位數(shù)字，各個(gè)位置的數(shù)字為0，1，2…9，從理論上來(lái)說(shuō)，最多可以試多少次密碼？教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使學(xué)生求知欲望得到激發(fā)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)分步計(jì)數(shù)原理和分類(lèi)技術(shù)原理。在探索知識(shí)的環(huán)節(jié)，教師又創(chuàng)設(shè)如下情境，有位同學(xué)在京東選了3件不同的上衣，和4條不同的褲子，那么共有多少種搭配方法呢，若增加裙子數(shù)量到5條時(shí)，又有多少種搭配方法？之后引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，如共有多少種方法，完成這件事；完成這件事有幾類(lèi)方法？各自又有多少種方法？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，把具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化成概念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。學(xué)生分析結(jié)束后，教師予以引導(dǎo)，重申分類(lèi)計(jì)數(shù)原理的定義，加深學(xué)生對(duì)分類(lèi)計(jì)數(shù)原理概念的理解。

2.提高職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

除應(yīng)用情景教學(xué)模式外，教師還要意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。就《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》而言，教學(xué)不僅僅是依照系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而獲取運(yùn)算能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得抽象思維能力、邏輯推理能力等。因此，在教學(xué)中需要提升職教數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的靈活運(yùn)用，使知識(shí)融會(huì)貫通，從而強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算、處理與解決能力。拋開(kāi)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新中，需要時(shí)刻注意保持有效性原則，做好教育工作[3]。首先，在教學(xué)前，教師要做好教案設(shè)計(jì)工作，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，其次，把握教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生融會(huì)貫通。每次教學(xué)結(jié)束后，教師要認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好的完善課堂教學(xué)。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，給職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)造成嚴(yán)重影響，直接影響到專(zhuān)業(yè)型數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。綜合考慮職業(yè)教育院校學(xué)生，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)模式，能夠解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。但需要教師做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，給予引導(dǎo)，教學(xué)完成后，自我反思，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智杰.職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（17）：315-315.

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[3]王穎奇.淺析職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的幾個(gè)問(wèn)題[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（6）.89.