芻議閱讀教學中滲透識字方法

虞光明

眾所周知，課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果能將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

一、在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

二、在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習方式。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

三、在具體的語言環境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。

（1）圖文對照或實物演示法。即引導學生觀察圖畫、實物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會學生先認清字形，再出示圖片讓學生觀察理解“鼓”的意思，或讓學生演示吹氣球來體會，理解字意。又如在教學生字“莖、根、葉”時，可讓學生對照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學生就很容易就記住生字了。

（2）課文與生活聯系法：指導學生根據自己的生活實際體會課文內容，從而理解生字的意思，把識字和認識事物結合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學生初學時有一定的難度，教師可以引導學生先認字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導學生聯系自己生活體會說說：“你什么時候才不慌不忙？”讓學生結合自己的生活實踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學到的字詞同自己的生活實際結合起來，以加深對詞語的正確理解和運用。

（3）語境串聯法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯系中體會字義，以此幫助學生及時建立句、句群以至段落的概念，樹立聯系的觀點。這樣，學生在語言環境中即理解了詞義，又發展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。”生字“曾”、“邁”和“荊棘”學生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學生講解，學生才會體會字義。

四、在閱讀教學中鞏固識字

可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

（1）閱讀教學中識字教學的貫穿。只有在閱讀教學中貫穿識字教學，才能使學生在感悟文章內涵的同時，掌握詞語的正確使用方法。

以《臥薪嘗膽》為例。

①首先是對標題“臥薪嘗膽”的理解。

師：同學們，這課題的內容就藏在一個小節里呢，你能找到嗎？

生：（閱讀后）第四節。

師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？

生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上?！?/p>

生2：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”

師：為什么要“臥薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個問題來學習本課內容吧！

②接著展示本課需要認識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。

第一組：“吳國、越國、敗仗”

第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”

第三組：“屈辱、柴草、恥辱”

第四組：“轉弱為強、報仇雪恨”

教師同時把學生分成四個小組，每一組對應一組詞語，然后根據課文內容，把詞語連成一兩句話復述課文內容，回答得最全面、內容理解最透徹的小組加星。

③在每一組同學復述課文內容的基礎上，教師進行本課的識字教學，遇到不懂得的地方及時提問，同學或老師解答，直到弄懂為止。

這樣，識字教學始終貫穿于文章閱讀教學中，引領著整篇文章的脈絡，既讓學生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養了學生的閱讀感知能力、口語表達能力和思維擴散能力。

（2）閱讀教學中識字教學的遷移。 “要養成學生自主識字的能力，提高閱讀能力，發展學生語言能力，唯一的方法是教師為學生提供運用語言文字的環境，讓學生在語言的海洋里游泳?！薄溦Z言學家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創設具體的教學環境。

以三年級語文上冊《練習4》中“讀讀背背”一欄的八個成語為例。

成語展示：忍辱負重、以屈求伸、發奮圖強、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進、羽翼豐滿、報仇雪恨

師：這八個成語使你想到了哪個故事？

生：《臥薪嘗膽》。

師：那么，能否回憶一下故事內容，使用這八個成語，再次復述一下故事呢？

生：開始，越王勾踐忍辱負重，以屈求伸，回國后他發奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨。

師：學以致用，完成填空。“會稽一戰，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（ ）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求 （ ），勾踐回國后（ ）（ ），一干就是二十多年，最后，他終于（ ）了。”

生：忍辱負重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發奮圖強、報仇雪恨。

教師聯系已學的《臥薪嘗膽》一文，創設一個個具體的教學環境，引導學生體會這八個成語的內涵，因為學生對此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應手，既學習了這八個成語，又重新溫習了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識，加深了對課文的理解。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的閱讀來調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

作為教師，我們只要善于動腦，勤于思考，做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調動學生識字的積極性，培養學生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習慣，學生的識字能力就會在語文實踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。