試論新創(chuàng)辦學校的特色創(chuàng)建

崔海友　蔡莉玲

較之于歷史悠久的學校，新創(chuàng)辦學校往往發(fā)端于強大的社會推動力之下，與生俱來被賦予了更豐富的時代內(nèi)涵，肩負著更多的時代使命。“同情普遍，惠及民生；立足今天，服務未來”。這是新創(chuàng)辦學校對時代和社會的最大貢獻。在此過程中，新創(chuàng)辦學校需要不斷提升其核心競爭力，形成自己的發(fā)展特色。

一、新創(chuàng)辦學校特色創(chuàng)建分析

新創(chuàng)辦學校的劣勢和優(yōu)勢是較為明顯的。比如，缺乏歷史和傳統(tǒng)，要想短時間內(nèi)創(chuàng)建讓人認同的校園文化，難度較大；同時，校外名校林立，同類學校品牌成熟，這些都對其特色發(fā)展構(gòu)成極大挑戰(zhàn)。但仔細分析，也可看出新創(chuàng)辦學校在特色創(chuàng)建方面的天然優(yōu)勢：人的優(yōu)勢。

首先，新創(chuàng)辦學校應時而生，往往能得到自上而下的關(guān)注，這首先在“人和”上走了一大步；同時，其在短時間內(nèi)聚合了一群異質(zhì)化的人才，其碰撞將產(chǎn)生巨大的能量。新創(chuàng)辦學校若能變時間劣勢為空間優(yōu)勢，從橫向上激發(fā)學校教師群體的異質(zhì)特征，促成碰撞，把“人”潛在優(yōu)勢激發(fā)整合出來，便能使之成為學校獨特的資源。

其次，學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵守的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合。它需要前人的長期積淀，更需要后人的自覺傳承。因此，即使是百年老校，如果沒有校園人的文化自信和自覺傳承，校園文化依然挖掘不出來，也就無法形成特色；而新辦學校如果有了文化自信，自覺自創(chuàng)，從創(chuàng)辦的第一天起，就具有這種意識，就能在短時間內(nèi)形成自己獨有的文化。

二、新創(chuàng)辦學校特色創(chuàng)建策略

1.頂層設計

新創(chuàng)辦學校的文化自覺、自信、自創(chuàng)，突出地表現(xiàn)在從創(chuàng)辦伊始，創(chuàng)辦團隊就有明晰的整體構(gòu)想、科學合理的頂層設計。學校特色創(chuàng)建的頂層設計，關(guān)鍵在于學校核心理念和基于核心理念的一級目標的構(gòu)建，據(jù)此，進行組織系統(tǒng)和非組織系統(tǒng)的二級設計，并使其最終體現(xiàn)于“施工”設計中。

因而，學校特色創(chuàng)建需要全方位的、自上而下的規(guī)劃，首先是宏觀戰(zhàn)略設計，需要哲學理性思維和人文思想指引，設計學校的理念文化、發(fā)展愿景、辦學追求；其次是具有應用性、操作性的技術(shù)層面的設計，即對學校課程設置、課堂模式、團隊活動等進行整體規(guī)劃。

頂層設計的重要性在于它將學校特色融入經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展、區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展的大格局中，通過科學規(guī)劃，確保學校特色的時代性、社會性和可持續(xù)性。

2.落地對接

盡管頂層設計具有應用性、操作性，但它只是工程藍圖，還要“落地對接”。頂層設計需要實踐的檢驗、補充和完善，實踐不僅為頂層設計提供新鮮經(jīng)驗，而且使國家的教育政策、創(chuàng)辦團隊的教育教學理想落地生根，成為學校師生奮發(fā)圖強的既定目標。

頂層設計與教育教學實踐的有效對接需要通過教育教學制度、體系與規(guī)范創(chuàng)新予以實現(xiàn)。學校特色創(chuàng)建頂層設計的成功落地對接即是在學校理念文化、發(fā)展愿景、辦學追求的指引下，對學校課程設置、課堂模式、德育范式、團隊活動、校園環(huán)境等進行因地制宜、適時適用地落實創(chuàng)新。

一是課程特色文化。一方面，要根據(jù)辦學理念和培養(yǎng)目標，結(jié)合本校實際，對國家課程進行校本化解讀；另一方面，要開發(fā)校本特色課程，特別是特色項目的個性化和課程化，通過課程的學習，讓師生進一步理解學校的文化，達到入腦入心，從而落實到行動上。

二是課堂特色文化。課堂是學校特色創(chuàng)建的主陣地，創(chuàng)建特色課堂，就要構(gòu)建與學校特色相適應的課堂模式文化，讓學生在自主、合作、探究中學習知識，形成能力，體驗過程，提升素質(zhì)，在師生、生生活動中學會學習，快樂成長。

三是德育特色文化。創(chuàng)建德育特色文化，要從學校的理念文化出發(fā)，創(chuàng)新德育工作方法，養(yǎng)成學生良好的行為習慣，讓人們通過學生的言行舉止感受到學校的特色；注重引領(lǐng)與自我教育，培養(yǎng)學生引領(lǐng)未來的領(lǐng)袖氣質(zhì)，塑造契合時代特征，深深打上學校文化烙印的價值觀，為學生的終身幸福奠基。

四是校園特色文化。創(chuàng)建學校特色文化，首先要實現(xiàn)學校文化物象化、校園詩意化和特色可視化。這有助于形成育人環(huán)境氛圍，使特色文化快速深入校園，讓人置身其中，感受到強大的文化沖擊力，從而推動學校特色文化建設。其次，要努力強化校園人的理念文化認同。通過^學教育、崗前培訓，對每一屆學生、每一批新教師進行學校文化的廣泛深入宣傳，在宣傳中對學校特色文化定位進行修改完善；引導師生參與學校特色文化活動，在參與中了解學校，在交流討論和動腦動手中理解文化，逐步認同和融入，進而落實到工作和學習中。

3.螺旋上升

學校特色文化頂層設計落地對接后，還有相當長的一段路要走。要按照頂層設計，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，遵循教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學校辦學實際，尋求諸方面的完美契合，探索整個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運作，逐步修正，不斷推進，實現(xiàn)螺旋上升。

學校特色文化的創(chuàng)建需要建立相應的特色評價體系，對學校特色建設的過程和階段性成果進行評估，只有不斷對現(xiàn)有的學校文化基礎(chǔ)進行正確的評價和診斷，才能使學校特色文化實現(xiàn)不斷地螺旋上升，從而促進學校特色文化的健康可持續(xù)發(fā)展。廣州市天河外國語學校就是一個成功的范例。

廣州市天河外國語學校創(chuàng)辦于2012年3月，當時廣州市和天河區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源已比較豐富，格局也基本形成。于是，創(chuàng)辦團隊依據(jù)當代廣州人的時代精神特征和價值導向、天河區(qū)域的民俗積淀和文化傳承、本地域的社會需求和學生特點，反復研討論證，確立了“和雅君子世界公民”的辦學理念，提出了“在高起點上起步，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，小班教學國際接軌”的辦學指導思想。

在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦團隊提煉出學校“和雅教育”的特色，堅持“以人為本、科學民主”的和雅管理，確立“文理并重，英語見長，活動多樣，個性鮮明”的和雅課程，構(gòu)建“學生主體、小組合作、積極互動、師生和諧”的和雅課堂，探索“學生自我管理，學校、家庭、社會全員育人”的和雅德育，形成中西交融、具有國際理解力和文化包容度的和雅文化氛圍。

基于文化的自覺自創(chuàng)精神，肇始于科學合理的頂層設計，在落地對接后小心論證，大膽創(chuàng)新，使廣州市天河外國語這所新興的學校在極短的時間內(nèi)迅速成為一所文化氣氛濃厚、辦學特色鮮明的學校。創(chuàng)辦三年，即在天河區(qū)業(yè)績斐然，令人矚目。

總之，教育改革大潮為新創(chuàng)辦學校的發(fā)展提供了空前的歷史機遇，形成特色將是新創(chuàng)學校脫穎而出的羽翼。我們相信，新創(chuàng)辦學校只要堅持文化自信，自覺自創(chuàng)，即能抓住機遇，后發(fā)超越。

（責任編輯 楊晶晶）