基于知識管理SECI模型的區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實施策略

唐棠

摘要：在SECI模型理論研究基礎(chǔ)上，結(jié)合南京市鼓樓區(qū)教育現(xiàn)狀，嘗試和探索出區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實施策略，在策略的實施過程中，學(xué)校的學(xué)習(xí)和教育氛圍、教師的專業(yè)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了顯著提高。

關(guān)鍵詞：SECI模型理論;教師;專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;實施策略

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-005-2

一、完善區(qū)域教師研修制度，加強教師自主學(xué)習(xí)意識

改善區(qū)域教師研修制度，讓教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去探究問題，并在區(qū)域研修中解決問題，把區(qū)域研修變成問題研究的過程，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，區(qū)域研修就是工作的一部分，也是增強組織的學(xué)習(xí)力，所有的教師在工作中對于學(xué)校的實際問題都有自己的切身體驗和經(jīng)歷，這樣，在區(qū)域研修活動中，教師之間會充滿熱情的交流，在交流的過程中，改善心智模式，凝聚了共識，同時增強了教師的問題意識。與此同時，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個體獨立學(xué)習(xí)，沒有個體獨立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，猶如空中樓閣，無源之水。在合作學(xué)習(xí)中存在的突出問題是部分教師在合作討論中，沒有自己的觀點，過分依賴他人相互間的交流和討論，沒有深度，也就沒有真正的互動，使合作流于形式。

在新的區(qū)域教師研修制度下，我區(qū)教師擁有自己獨立的學(xué)習(xí)鉆研時間，大量搜集信息，加工信息，根據(jù)自己的能力水平，個性特點，自主地、能動地、有目的地獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個性化學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建自己的知識體系。因為教師成長是持續(xù)終身、連續(xù)不斷的過程，單靠相對較短時間的專門進(jìn)修難以保證教師的持續(xù)發(fā)展。同時，教師成長既是社會化的過程，也是個性化的過程，只有自主學(xué)習(xí)才最符合教師的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)需要，從而調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。由此我區(qū)教師積極行動起來，奉行自主學(xué)習(xí)策略，即教師獨立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，并主動為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于學(xué)習(xí)者的主動性。教師積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在教師將學(xué)習(xí)意愿轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動，獨立、有效地安排自己的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天讀點書，思考實踐中的問題、困惑，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活工作的一部分。還包括教師自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，自主確定學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握一般性學(xué)習(xí)策略和某領(lǐng)域具體的學(xué)習(xí)策略。再次，我區(qū)教師還重視對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)試。自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，教師對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控，及時對自己的學(xué)習(xí)做出評價，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時間等。

二、開展課堂觀摩學(xué)習(xí)

開展有計劃、有步驟的課堂觀摩活動。有針對性的課堂觀摩學(xué)習(xí)能幫助教師在平等和諧的文化環(huán)境中建立一種合作關(guān)系，相互給予幫助，交流教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)彼此發(fā)展。課堂觀摩的根本目的在于通過課堂觀摩活動，收集教師教學(xué)實施、方法和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要信息，進(jìn)而對這些信息加以分析、反思、溝通交流，最終改善教師的教學(xué)實踐。

我區(qū)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中課堂觀摩學(xué)習(xí)的主要步驟：

（1）觀摩前會議。觀摩前會議主要包括觀摩前組建觀摩小組和觀摩前各項準(zhǔn)備，小組規(guī)模可根據(jù)需要決定，可以是幾名教師，也可以是全區(qū)同一年級同一學(xué)科教師，小組成員間是平等的合作關(guān)系。接著為準(zhǔn)備觀摩的各項事宜召開會議，教研員確定時間和地點，明確觀摩的目的和重點內(nèi)容，商討被觀摩者教學(xué)設(shè)計和實施過程及觀摩者采取什么方式來記錄和收集信息最為合適。

（2）課堂觀摩。課堂觀察是教師和教研員觀摩學(xué)習(xí)真正實施的重要過程，他們在教室收集有關(guān)資料，用表格記錄下所需要的資料信息，如教師指導(dǎo)班級活動的資料、學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)生的成績、書籍和其他閱讀資料等，通過這些資料的收集整理與記錄，可以提高參觀教師的課堂教學(xué)技能、技巧及課堂管理能力。

（3）觀摩后會議。教師在課堂教學(xué)觀摩之后，要對所記錄下的資料進(jìn)行整理和分析，并在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，找出存在的問題，提出有效的建議和改進(jìn)的措施。此外教師根據(jù)課堂觀摩中的問題，寫一份心得體會報告，談?wù)勛约簩虒W(xué)過程的看法，如何改進(jìn)教學(xué)實踐，從中受益到什么等等。最后由教研員對本次課堂觀摩教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)報告，把報告內(nèi)容分發(fā)給每個人，以供全區(qū)教師交流學(xué)習(xí)，共同提高其專業(yè)發(fā)展。

三、構(gòu)建團(tuán)體合作學(xué)習(xí)文化

團(tuán)體合作學(xué)習(xí)是區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中教師專業(yè)發(fā)展最基本的形式，也是最重要的有效途徑，有效的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中教師專業(yè)發(fā)展更富有成效的保證。團(tuán)體合作形式多樣，根據(jù)合作方式的不同可以分為線下團(tuán)體合作學(xué)習(xí)和線上團(tuán)體合作學(xué)習(xí)。

（1）線下團(tuán)體合作學(xué)習(xí)。線下團(tuán)體合作學(xué)習(xí)一般有五個發(fā)展階段：

①形成階段。這個階段是個人成為團(tuán)體合作成員的關(guān)鍵階段，個體期望團(tuán)體能接納自己，于是盡可能多地了解團(tuán)體，使自己盡快成為團(tuán)體中的一份子。因此需要采取一些策略來指導(dǎo)和幫助個體。如：創(chuàng)建良好的合作氛圍使成員放松心態(tài)盡快熟悉團(tuán)體生活;開展各種各樣的相識和信任活動使成員適應(yīng)環(huán)境、熟悉對方;確定團(tuán)體合作的內(nèi)容和任務(wù)，并制定出相應(yīng)的決策;制定團(tuán)體合作的行為標(biāo)準(zhǔn)，并尋求解決問題的方法;明確團(tuán)體合作中相對穩(wěn)定的角色如記錄員等。

②發(fā)展階段。合作團(tuán)體逐漸形成后，在不斷發(fā)展過程中團(tuán)體成員內(nèi)部出現(xiàn)起伏，這是一個較為艱難的階段。隨著團(tuán)體合作機會的不斷增加，成員之間意見出現(xiàn)分歧，彼此抱怨任務(wù)比他們預(yù)計的難度大，團(tuán)體沖突重重。因此需要找出一些解決問題的對策與方法，具體如下：對解決問題的技巧和方法進(jìn)行集中培訓(xùn);把問題擺在團(tuán)體成員面前，大家共同商討;提供充足的時間讓團(tuán)體成員討論交流;在成員的能力范圍之內(nèi)重新制定團(tuán)隊合作的目標(biāo);在條件允許的情況下重新制定團(tuán)體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)等。

③規(guī)范階段。當(dāng)團(tuán)隊度過起伏波動的時期就進(jìn)入規(guī)范階段，團(tuán)體成員逐漸形成合作的凝聚力，對團(tuán)隊項目持有積極的樂觀態(tài)度。為了使合作團(tuán)隊更加規(guī)范，采取以下措施：不斷更新團(tuán)隊成員的行為標(biāo)準(zhǔn);制定決策的程序，并設(shè)計行動計劃;提供額外的培訓(xùn)以改善團(tuán)隊工作的效率;責(zé)任到人，分配到位;明確制定評估標(biāo)準(zhǔn)和程序并計劃慶祝活動。

④執(zhí)行階段。執(zhí)行是團(tuán)隊合作最富有成果的一個階段，此時，每位成員已經(jīng)完全融入團(tuán)體之中，與個體人生價值相依，明白自己在團(tuán)體內(nèi)的角色、目標(biāo)和任務(wù)，并能順利完成團(tuán)體計劃，解決難題。因此，要保持良好的團(tuán)體樂觀精神，保證團(tuán)隊持續(xù)地合作學(xué)習(xí)，運用有效的時間管理并明確團(tuán)體任務(wù)責(zé)任，這些是使執(zhí)行更富有成效性的保證。

⑤結(jié)束階段。團(tuán)體合作順利完成，進(jìn)入到最后閉幕、匯報、評估和慶祝的階段。這個階段要求對合作過程中采用的程序進(jìn)行評估，對合作成果進(jìn)行評價，并做陳述報告，最后慶祝，讓教師充分享受團(tuán)體合作學(xué)習(xí)所帶來的累累碩果。

（2）線上團(tuán)體學(xué)習(xí)。線上團(tuán)體學(xué)習(xí)是教師以合作交流為基礎(chǔ)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺為了提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)而結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織。與線下團(tuán)體學(xué)習(xí)的最大不同是突出網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源和工具手段的運用。為了幫助教師建立線上合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，主要采取以下措施：

①創(chuàng)建和諧自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍是團(tuán)體在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣團(tuán)體成員才能在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，才能形成相互促進(jìn)和穩(wěn)定的人際關(guān)系。教師在自由、開放、信息交流方面的系統(tǒng)中，把自己的隱性知識轉(zhuǎn)化為共同體的顯性知識，再把團(tuán)體的顯性知識轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識，不斷提升個人的知識，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

②現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，網(wǎng)絡(luò)工具包括：博客、QQ、MSN、BBS、微博、微信和網(wǎng)絡(luò)媒體會議等。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，對教師的發(fā)展要求也越來越高，教師應(yīng)會運用多媒體教學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行合作交流、互相學(xué)習(xí)。團(tuán)體在線學(xué)習(xí)為教師提供了一個良好的合作學(xué)習(xí)平臺，對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的共享資源和交流合作，反思實踐，寫下反思過程和教學(xué)經(jīng)驗，將自己的隱性知識顯性化，實現(xiàn)實踐性知識的外化傳播與共享，提高教師的專業(yè)水平。

四、引入外部優(yōu)秀資源，加強與外部的交流

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立不僅僅要依靠于區(qū)域內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源，還要充分發(fā)揮外部資源的作用。教育作為社會的子系統(tǒng)，其和社會各方面的關(guān)系日益密切，相互之間的交流也日益增多。區(qū)域?qū)W校應(yīng)該加強與社會的交流，得到專家或是優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，以增強教育效果。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員的交流固然可以促進(jìn)教師間知識的創(chuàng)造，但是如果沒有新思想和新觀點的引入，教師之間的知識創(chuàng)造就會停滯，就會停留在經(jīng)驗重復(fù)的層面上。因此，利用外在的學(xué)習(xí)資源有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步發(fā)展。我區(qū)在教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中引入校外的資源的途徑包括：優(yōu)秀學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗介紹，教育專家學(xué)者的理論，教師的外出游學(xué)等。

五、指導(dǎo)教師進(jìn)行反思，培養(yǎng)分享意識

教師的反思能力是教師專業(yè)能力提高的核心。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么再多的經(jīng)驗也僅僅只是重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不會有改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在初始水平。所以提高教師的個體與群體的反思能力即是實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體理想的關(guān)鍵。

通過教學(xué)示范、課堂觀摩、教研日記、案例評析這些常用的教學(xué)研究形式在參與、討論、示范的過程中建立良性反思循環(huán)。在獨立學(xué)習(xí)階段，每個教師以不同的方式建構(gòu)對于知識的理解，不同教師看到的是知識本身的不同方面，在共同討論中，大家各抒己見，互相補充，互相啟發(fā)，加深每個教師對當(dāng)前問題的理解;每個教師不僅自己主動學(xué)習(xí)，還幫助其他教師學(xué)習(xí)，互教互學(xué)，共同提高;在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，通過不同的觀點的交鋒、補充、修正，達(dá)到共享、共進(jìn)。

六、建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)電子檔案

教師專業(yè)學(xué)習(xí)電子檔案是指教師在教學(xué)過程中以改善教學(xué)為目的，把收集的相關(guān)資料有組織地呈現(xiàn)出來，通過這些資料和材料來展示教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)成果。教師專業(yè)學(xué)習(xí)電子檔案是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，不僅能反映出教師的教學(xué)方法和手段，能更加真實地了解教師以往的具體教學(xué)實踐活動，還能說明教師的教育理念和對教學(xué)實踐的反思。教師專業(yè)學(xué)習(xí)電子檔案主要包括資料和反思兩個大類，資料又劃分為教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽夾、教學(xué)資源、觀課議課、培訓(xùn)記錄、論文論著等，反思劃分為學(xué)習(xí)心得、案例研究、教學(xué)反思等。

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