三把火，燃起學生寫作的熱情

胡霞萍

摘要：寫作一直是學生最頭疼的事，每到作文課，大部分學生就像遭遇了頭號敵人，一個個變得愁眉不展，40分鐘的課堂，分分鐘都讓他們度日如年。平時一個個伶牙俐齒，瞬間都成了啞巴。如何讓學生走出寫作的陰影呢？本文就如何運用多種方式，激發學生寫作興趣，提升寫作能力展開闡述。

關鍵詞：多種方式;寫作熱情;寫作能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-061-1

一、第一把火——素材積累

陸機在《文賦》中曾這樣寫道：“瞻萬物而思紛。”意思是現實生活中的一切事物都是作文的源泉，任何一篇文質兼美的文章，均源于豐富多彩、變幻無窮的生活。的確，“生活是創作的源泉”。厚積而薄發，學生積累得越多，寫起作文來就越得心應手，作文內容也會越豐富。為了寫出有血有肉，充滿個性色彩的文章，老師就要幫助學生積累材料，引導學生留心觀察周圍的事情，鼓勵并推動學生走進沸騰的生活，去發現生活，從五彩斑斕的生活中去發掘取之不竭的寫作素材。

1.周一到周四，我讓學生通過簡單的記錄，把自己一天中印象最深或最有意思的一刻寫下來，比如早晨賴床差點遲到，和好朋友鬧別扭了，被老師表揚或批評了，甚至是食堂飯菜不合口味，對老師有意見了……都是筆下活生生的素材，沒有字數篇幅的要求，要的只是暢所欲言。同時這些記錄又是為周末的寫作服務的，即成了作文的素材，學生根據老師對這四天記錄的點評選擇最佳的寫作題材，花時間花心思完成一篇作文。有了這樣的記錄，學生的習作不再無話可說，創作的靈感也不會曇花一現。

2.有意識地組織一些體驗活動，幫助學生積累較為典型的寫作材料。如在指導寫人的文章前，可以組織學生開展“夸夸×××”、“他（她）真棒”等演講形式的主題活動，讓學生提前花時間去了解搜集相關的材料，既激起表達的欲望和寫作的興趣，又有了典型的材料。記事方面，我們可以有針對性地創設一定的情境。母親節前，我們可以開展一次“護蛋形動”，讓學生把代表“寶寶”的雞蛋時刻帶在身邊，用心保護。為了不讓蛋寶寶有絲毫閃失，學生可謂十八般武藝都使出來了。等活動結束，學生肯定會有說不盡的酸甜苦辣要表達出來。又如上課了，老師卻沒來，學生會有怎樣的舉動？不如就故意設下這個局，鈴響了，不進教師，躲在一處觀察：淡定看書等老師的，竊竊私語探頭探腦的，大聲喧嘩激動不已的，偷偷跑到走廊假傳圣旨的……各種表現透露了每個人對待老師不在教室時的不同心理，這不正是又一難得的寫作素材來源嗎？

二、第二把火——讀寫結合

在閱讀教學中靈活地把作文練習穿插融會在一起，可以使學生對事物的認識與理解力和創造與表達能力的發展緊密聯系起來，它有利于閱讀教學與作文教學目標的有機整合。薛特多次強調：“閱讀文章的過程，不能僅僅關注寫了什么，更重要的是關注文章是怎么寫的？為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？”如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。我們能時刻關注讀與寫的結合，自然也在學生心中撒下了作文的種子。

1.遷移仿寫。仿寫是讀與寫的結合點，是讀轉化為寫的橋梁。語文教材中的課文大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。我們可以根據學生形成語言表達能力的需要，進行專門的仿寫。如在學習《船長》時，和學生一起關注對話的描寫，明白這里省略提示語，顯得干凈、簡潔，更感受到了當時情況的危急，刻不容緩。要求學生嘗試著自己也寫一段類似的對話。《秦兵馬俑》中描寫兵馬俑的句子有規律可循，前半句描寫兵馬俑的樣子，后半句是作者的聯想，不失為句子仿寫的好范例，同時，本文無論是篇還是段都采用的是總分結構，先概括地寫，再具體地寫，謀篇布局合理，篇章結構優美，是值得學生學習和借鑒的。

2.留白補空。一篇文章學完了，往往有很多留白的地方值得學生好好品味，拓展延伸。假如教師能加以利用，適當地引導，學生便會文思泉涌，躍躍欲試。如學完《李時珍夜宿古寺》《海倫·凱勒》《詹天佑》等，讓學生嘗試寫人物小傳;學完《滴水穿石的啟示》和《說勤奮》可以讓學生嘗試多角度地說感受寫收獲;學完《高爾基和他的兒子》讓學生替高爾基的兒子寫一封回信;學完《我應該感到自豪才對》后讓學生嘗試續寫故事……由文章的思想內容觸發學生更多、更有個性的理解，解決了學生寫什么的問題。

三、第三把火——作后講評

1.及時性。一般語文教師的作文教學活動，從布置寫作到作文講評，差不多要相隔半個月左右，在漫長的等待中，學生的寫作熱情早已風平浪靜，有的甚至早已忘了這次寫作的內容，作文本發下來，學生只是草草看一眼分數或等第，有些連評語也懶得看一眼，更別說老師提出的問題和修改建議了。俗話說得好：打鐵需趁熱，在學生完成草稿后就要在當天或第二天進行講評，以針對學生作文實際選取典型習作及普遍存在的問題，及時點撥，指導學生進行二次修改。注重講評的及時性，保持學生對作文的熱情，是學生寫好作文的情感保障。

2.激勵性。講評課上教師要給學生應有的鼓勵。每次作文中都應找出一些優點，給予適當中肯的表揚。對于作文水平較高的學生在鼓勵之后，也要適當提出希望，是他們知道如何進一步努力;對于作文水平較低的學生，要善于挖掘其作文中的閃光點，要看到他們的進步，哪怕是一個題目、一個句子、一個片斷、甚至一個詞語用得好，教師也要從鼓勵的角度出發當眾給予表揚和點評，使他們增強自信心，愿意進一步努力。教師還要注重挖掘最能顯示學生個性的文字加以引導，促使他們個性的發展，例如選材有自己獨特的眼光、遣詞用語有新意、對時事有獨特見解等等，教師都要及時指出這種獨到的地方，點明個人的特點，加以激勵。另外，表揚更要顧全大局，不能每次表揚都是那少數幾個寫得好的同學，忽視了大多數學生，要讓每個同學都能嘗到成功的喜悅。