在物理教學(xué)中突破教學(xué)難點的幾點嘗試

黃曉明

摘要：物理教學(xué)作為一門強調(diào)理性思維的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中能夠教授給學(xué)生多少理論知識并不是最重要的，重要的是如何幫助學(xué)生深刻理解那些物理的概念和定理，并靈活地運用到實際生活中，因此物理教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)的高效性，在一定程度上是不同于其他教學(xué)方式的，所以不可避免地存在一些令教師感到難以處理的問題，這些問題同樣會在教學(xué)實踐活動中讓學(xué)生感到困惑，也就成為教學(xué)的難點，本文將針對物理教學(xué)中的難點提出針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：物理;教學(xué);難點

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-064-1

在初中各門課程的學(xué)習(xí)中，物理課程是一門強調(diào)邏輯思維的課程，教師在教學(xué)過程中除了要教授學(xué)生基本的理論知識之外，更重要的是要幫助學(xué)生通過對這些理論知識的深入了解來促進實際問題的解決，而在物理教學(xué)中所謂的教學(xué)難點是針對于教師和學(xué)生兩者提出的，指的就是教師在教學(xué)處理上不能輕易處理解決的、學(xué)生在教學(xué)活動中不能夠輕易理解的內(nèi)容，因此如何突破物理教學(xué)難點主要就是對教師教學(xué)能力的考察，以下筆者將針對相關(guān)問題進行探討。

一、物理教學(xué)中難點產(chǎn)生的原因分析

1.自定義概念的干擾。

所謂的自定義概念指的是就是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)物理相關(guān)定義之前，由自身的實際生活經(jīng)驗和實踐活動自定義的認識解讀。雖然從某種程度上來說自定義概念能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的相關(guān)概念定義提供一定的理解性的引導(dǎo)，但是需要注意的是這些自定義概念致使學(xué)生自己對現(xiàn)象的經(jīng)驗性理解，并不是對現(xiàn)象和事物的本質(zhì)性反映，在理解層面必然會存在一定的偏差，有的甚至是對現(xiàn)象的一種錯誤性解讀，因此在實際的教學(xué)中會對學(xué)生接受準(zhǔn)確的物理知識產(chǎn)生一定的阻礙。

2.以往知識對新知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

從心理學(xué)的角度來看，一些已經(jīng)學(xué)過的知識、技能和方法如果利用不當(dāng)會在新知識、技能和方法學(xué)習(xí)的過程中造成相對消極的影響，并因此給更進一步的深入學(xué)習(xí)帶來干擾。物理學(xué)科是初中階段才進行學(xué)習(xí)的新學(xué)科內(nèi)容，因而學(xué)生對于物理知識的理解并不是十分透徹，在這種情況下，物理學(xué)習(xí)的不斷深入就會使學(xué)生對新舊知識的理解產(chǎn)生混亂，對于內(nèi)容相近的知識點在辨別層面上產(chǎn)生一定的難度。除了對物理學(xué)科中的各種知識點進行混雜之外，有的學(xué)生還會將物理學(xué)科和其他學(xué)科中的知識進行混雜。

3.學(xué)生對抽象性的概念缺乏感性認識。

學(xué)生們學(xué)習(xí)的物理概念基本上是從實際的物理現(xiàn)象和實驗中抽象出來的定義，這些概念有的較為簡單，學(xué)生們通過生活經(jīng)驗對這些概念具有基本的認識，接受起來相對容易，但是也不乏十分抽象的概念存在，學(xué)生對其沒有形成感性的思維認識，不能夠輕易的接受。以初中物理的中靜電的基本知識內(nèi)容為例，學(xué)生雖然在日常生活中會經(jīng)常觀察到摩擦起電的情況，但是也僅僅只停留在表面現(xiàn)象上。不能夠切實地理解摩擦起電的真正原因主要是電荷作為一個小分子單位學(xué)生無法觀察到，在學(xué)生無法理解電荷概念的前提下，學(xué)生更是無法對電荷的定向移動形成透徹的理解。

二、如何有效突破物理教學(xué)中的難點

1.通過強化實驗來減輕前概念對學(xué)生的干擾。

學(xué)生容易受到前概念的影響與干擾，追根究底是由于學(xué)生對具體概念的認識與掌握不透徹，所以才會在遇到相似概念的時候產(chǎn)生思維的混亂，因而要想辦法增強學(xué)生對概念的感性認識，而在物理教學(xué)中，這種感性認識可以通過實驗來獲得。為此教師需要格外重視課堂的演示實驗在課堂上的價值，對于一些操作簡單的實驗，教師可以允許學(xué)生親自動手參與，從而獲得更加確切的、深刻的認識，學(xué)生在觀察、實驗并深入思考之后就會對物理的概念、定理有更加準(zhǔn)確的認識。比如在學(xué)習(xí)“浮力”的相關(guān)內(nèi)容時，教師如何讓學(xué)生真正理解物體在下沉過程中同樣會受到浮力這個事實就是教學(xué)中的難點，為此教師就可以針對性地設(shè)計相關(guān)的實驗流程，首先讓學(xué)生用線將石塊、鐵塊等物體捆好，然后將其掛到彈簧秤上面，從而對其在空氣中的重量進行稱重，然后再將其放入水中進行稱量，得出它在水中的重量，將兩個重量值進行比對，從而讓學(xué)生深刻認識到在液體中下沉的物體確實是受到了浮力作用的。

2.通過比喻與類比的方式進行概念對比。

初中階段，學(xué)生的心理狀態(tài)正逐漸從具體的形象思維朝著抽象的邏輯思維方向發(fā)展，在這個過程中，具體形象思維仍舊在學(xué)生的概念理解和知識掌握方面發(fā)揮著重要的作用。在物理教學(xué)中并不是所有的抽象概念都能夠通過實驗來進行強化，這主要是因為學(xué)生并沒有具備充足的、扎實的理論知識，因而并不能獲得事半功倍的效果。這時候教師就可以嘗試使用比喻與類比的方式進行教學(xué)。例如教師在進行電流章節(jié)的教學(xué)時，對于電流這一概念的理解，教師就可以用水量來類比電量、水流類比電流、水流的大小類比電流的強度大小。當(dāng)然在使用比喻與類比進行授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是在用這種方式加強學(xué)生對知識的了解之后，還需要明確地指出相互類比的事物之間的不同，使學(xué)生明確物理概念的本質(zhì)意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生透徹理解概念在物理學(xué)科中的意義。

同樣的一種知識，學(xué)生如果只是通過死記硬背將其強行記憶，那么就不能稱得上是真正掌握了知識，只是停留在“知道”的狀態(tài)，而只有真正理解的知識才能夠真正的掌握它，并在需要的時候運用的得心應(yīng)手，所以教師在進行物理概念的教學(xué)時，更重要的是將概念在物理學(xué)科中的實際意義講解清楚。例如當(dāng)教師講解電阻、密度和比熱等幾個概念時，教師在完成演示實驗之后，應(yīng)當(dāng)有意識地讓學(xué)生認識到它們都能夠反映特定物質(zhì)的特定屬性，在確定物質(zhì)種類之后，將密度和比熱加以確定，將物質(zhì)的體積和質(zhì)量等因素排除，在確定特定節(jié)段的導(dǎo)體之后，就能夠知道電阻，而將電流大小、電壓大小等因素的影響排除在外，實現(xiàn)學(xué)生概念意義的明確。

初中教學(xué)階段學(xué)生和教師要高效的完成教學(xué)活動需要不斷的磨合，針對其中存在的教學(xué)難點，教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施加以解決，將整個教學(xué)活動系統(tǒng)化、規(guī)范化，而物理教學(xué)作為理科教學(xué)，對于學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)更是十分必要，教師要在教學(xué)活動中不斷探索、創(chuàng)新，采用更加有效的方式解決物理教學(xué)中的難點，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。