課程統整視野下小學品德教學的探索與思考

華琳智

摘要：蘇州工業園區星灣學校參與江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目《義務教育階段學校課程統整的實踐與探索》以來，漸漸形成了星灣特色“基石課程”。筆者基于執教蘇州大市品德與生活展示課時教研組同仁對于省編新教材《講文明 懂禮貌》的集體研討、磨課，對所在小學品德教研組課堂教學中的統整策略進行積極反思，力求實現有效統整，對學生成長起到積極促進作用。

關鍵詞：小學品德與生活課程;課程統整;教學策略

中圖分類號：G621文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-077-1

2015年，蘇州工業園區星灣學校積極開展江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目研究——《義務教育階段學校課程統整的實踐與探索》，將“課程統整”界定為：學校、教師遵循國家的課程方案和課程標準，根據學校與學生的實際情況，對課程教學內容作系統設計和整體性實施的一種方式方法。圍繞學校辦學目標，通過課程統整可以培養學生的學科素養，促進學生全面而有個性的發展。如今已建構八大板塊的“基石課程”：

一、處理好課程統整中的五組關系，注重“三維統整”

《義務教育階段學校課程統整的實踐與探索》的項目研究旨在通過實施課程統整，引導全校教師實施“學期課程統整”，進一步建立起以學科內三類課程統整為基礎的，九年一貫制學校課程統整體系，改革課程實施的傳統運行機制，建立新的課程實施運行機制。在小學品德教研組的具體實踐中發現，要注重處理好以下五組關系：統整與課標的關系，深入研究課標，找準定位;統整與教材的關系——深入研究教材，不偏不倚;統整與學生的關系——深入研究學生，適宜為上;統整與教師的關系——深入備好自己，積極鉆研;統整與教案的關系——深入備好教案，一課一得。立足新課標、新教材，處理好以上五組關系之余，小學品德教研組，還注重實施“三維統整”、落實“三個打破”。尤其在低年級段的品德與生活教學中，“三維統整”即“教材統整、培養目標統整、教與學的方法統整”;“三個打破”：即“打破教材壁壘、打破年級段阻隔、打破單元界限。”這樣的做法能更好地整合學校校本特色，更好地整合德育資源，更好地提升品生課堂教學的有效性，對學生成長起到積極作用。

二、結合具體課例進行實踐與思考

筆者在蘇州市小學品德課程校本化課堂教學觀摩活動中，執教了展示課《講文明 懂禮貌》。教研組對省編新教材的集體研討、磨課，體現了我們對于統整策略的積極實踐與反思。

1.立足教材，結合社會熱點統整。我國素有禮儀之邦的美譽，《論語》“不學禮，無以立”。星灣學校二年級的吳思嘉同學，在寒假臺灣旅行中發現了乘坐電梯“左行右立”的細節，就在蘇州承辦“第56屆世界乒乓球錦標賽”前主動給原市委書記石泰峰寫信，表達了要將“小舉動大文明”內化于心、外踐于行。吳思嘉的“文明禮儀小使者”的形象深入人心，掀起了踐行“小舉動，大文明！”的熱潮。我們面對的低年級兒童，待人接物上會以自我為中心，結合這一現象，整合社會主義核心價值觀“文明”教育，《講文明懂禮貌》的教學就采用了“快樂谷”、“煩惱谷”對比不同語言表達給人的不同感受，在情境中學習基本禮貌用語;在“入住快樂谷闖三關”中，“我會說”、“我會改”、“我會做”環環緊扣、步步落實來引導學生“說話禮貌”、“行為文明”，做行為舉止得體的小公民。

2.活用教材，與朋輩特色共成長。在兒童的成長過程中，榜樣的作用的不可忽視的，而且朋輩攜手，共贏成長有其獨到的價值。星灣學校是一所九年一貫制學校，“朋輩特色”、“朋輩心理節”對學生來說早已耳熟能詳。所以在執教展示課時，我播放了蘇州電視臺為吳思嘉拍攝的視頻，請學生找找思思姐姐做得好的地方，和自己對比，找出努力的方向。作為一個蘇州市知名的禮儀使者，吳思嘉不僅語言文明，時時刻刻嚴格要求自己，更能做到思索文明，主動出擊，時時刻刻以蘇州小公民的要求來約束自己。可以用小朋輩輔導員吳思嘉的榜樣示范來倡議同學們踐行“小舉動，大文明！”，邀請她參與品德課堂，并且成為我們的教學資源，讓學生留下了深刻印象。

3.創設主題活動，讓課堂更加靈動。“微繪本”是省編新教材的一個亮點，在教學《講文明 懂禮貌》時，由微繪本《熊小弟丟了什么》導入，丟失了禮貌的熊小弟遇到了很多煩惱。之后在導行環節，我們前后呼應，請學生用上“魔法語言、魔法行動”演一演《懂禮貌的熊小弟》，生動有趣的方式，能有助于學生內化于心。文明有溫度，文明更有影響力，所以從課堂延伸到家庭和社會，我們的文明言行用星灣學子手繪的“小舉動 大文明”明信片來傳播正能量，力求將學校、家庭、社會連點成面，導行落到實處。學習本課后，學生更熱愛生活，也會更樂于實踐禮貌用語和文明行為。

三、課程統整視野下小學品德教學的展望

課程統整的目的在于“減負增效”，所以，我們接下來的整合研究應符合這一目標，選擇可操作性的內容進行統整，而不能為了統整而統整。研究學生、貫通教材、善用資源，創設貼切、有趣的活動，真真切切地幫助兒童“內化于心，外踐于行”，成為兒童人格的奠基者，成為他們幸福人生最初的助推者，我們的品德教育才有了真正的價值追求。

[參考文獻]

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