基于問題的會計學原理課程教學改革探討

張先美

摘 要：本文基于Problem-based Learning（PBL）“基于問題的學習”的教學方法在會計學原理課程教學中的應用，構建了符合學校實際的基于PBL教學法的會計學原理課程教學模式，并提出實施建議。

關鍵詞：PBL教學法；會計學原理；課程內容；問題

中圖分類號： F230 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-102-2

0 引言

基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）最早于1969 年由美國的神經病學教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特（ Mc Master） 大學首創，然后在世界范圍內流行。PBL教學法是以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發式教育，培養學生自學和解決實際問題的能力。它將學習置于具體的問題情境中，讓學生以小組合作的方式來共同解決復雜的問題，從而學習并掌握問題背后的知識和解決問題的方法。PBL教學過程主要包括設計并提出問題、對學生進行分組、小組討論、課堂討論、教師點評、課程考核等六個步驟。

與傳統的“灌輸式”教學方法相比，實現了以下三個方面的轉變： 教學主體從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變； 教學目的從“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變； 教學方式從“課堂講授”向“小組合作解決問題”的轉變，通過學生自學和教師指導相結合的小組教學法，培養學生自主獲取知識、獨立思考的能力。

1 我國應用PBL教學法文獻綜述

通過對“主題+問題式學習/基于問題的學習/PBL教學模式/PBL教學法” 在中國知網上的文獻搜索，共有5700多篇文獻，其中，醫學領域相關研究占50%以上，會計學領域的文獻共有29篇，而關于會計學原理或會計學基礎的文獻共有5篇，研究成果還比較少。國內關于PBL教學方法的研究主要側重于以下兩個方面：

1.1 PBL教學法的理論研究

學術界主要從PBL教學法的內涵、特征、實施過程或課程設計等方面進行理論研究。關于PBL的特征的主要觀點：張建偉（2000）認為，PBL強調以問題解決為中心，多種學習途徑相結合，而不只是純粹的探索和發現，同時強調學習者之間的交流與合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用。任英杰（2005）認為PBL是以學生為中心，將問題作為學習的起點，并采用小組協作的學習的形式。陳愛萍（2008）認為，問題式學習強調問題驅動學習，問題貫穿學習過程的始終，建設問題型學習環境，主張在解決問題中獲得知識并發展能力。關于PBL的實施過程，學者們的觀點基本一致，主要包括設計并提出問題、對學生進行分組、小組討論、課堂討論、教師點評、課程考核等六個步驟。因此，關于PBL教學法的特征，無論是以問題解決為中心還是以學生為中心，抑或是強調問題驅動學習，其目的都在于強調通過將PBL應用到課堂教學中以提高學生自主學習，學會獨立分析問題、解決問題，培養學生創造性思維及團隊合作等方面的能力。

1.2 PBL教學法在相關領域的應用

PBL教學法研究主要應用于醫學類、計算機、語言、建筑、交通、電子電力、管理學、心理學等學科。在會計學領域的研究主要集中在會計教學、財務管理、財務分析、銀行會計、成本會計、財務會計、電算化會計等課程方面。關于會計學原理的教學研究雖然不多，但已有的研究成果都在教學中得到了積極的嘗試。如王前鋒（2006），唐瑋、張麗英（2010），李彬、范云峰（2011），朱靜平、段進（2011）、薛麗達（2012）、申俊玲（2013）等各自提出了PBL在會計教學中的實施方法。通過研究已有的科研成果，結合學校實際情況，對研究設計符合該校教師和學生的一套PBL會計學原理教學模式具有重要意義。

2 基于PBL教學法的會計學原理課程教學模式

2.1 中國石油大學（北京）工商管理學院會計學原理課程教學的現狀

《會計學原理》作為會計初學者的入門課程，是商學院會計、財務管理本科專業的專業基礎必修課程，在商學院的課程體系中具有舉足輕重的地位。在課程教學上多采用“灌輸式”教學，以教師講授為主，學生被動接受知識，這種教學模式違背了《會計學原理》自身具有實踐性強的特點，容易造成課堂教學枯燥乏味、形成機械、呆板、封閉的教學模式。同時，這種教學模式忽視了學生學習的主動性和積極性，不利于培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力及解決問題能力。鑒于上述這些弊端，該校開始探索新的教學方法，對會計學原理教學進行變革，以達到課程本身所需要的教學目標。

2.2 基于PBL教學法的會計學原理課程教學模式

結合PBL的實施過程和會計學原理課程自身的特點，將教學過程分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。

2.2.1 準備階段

第一，設計授課大綱。教師根據教學目標和授課學時的安排，合理設計授課大綱。大綱的設計應考慮理論知識與問題情境之間的聯系，體現知識的完整性、邏輯性和嚴密性，例如學習資產這一部分的內容，而不應僅僅學習資產的定義、種類以及確認的問題，而應將資產的確認、計量、記錄、報告的整個會計循環貫穿到問題情境中，便于學生理解和掌握。第二，劃分學習小組。教師根據學習任務和班級學生人數劃分學習小組，4—7人為宜。小組成員的確定可以由學生自己組成或由教師隨機指定。小組內部應當根據實際情況自行設置且分工明確：收集資料、制作PPT、記錄人、發言人等，既可以按照作業任務流程縱向分工，也可以按照所需完成任務橫向分工。分工宗旨，讓每一個學生都能夠參與到學習任務中，能夠學有所得、學有所成。

2.2.2 實施階段

第一，教師設定問題情景。問題的設定首先要以企業在日常運營中實際可能發生的經濟活動為情境，而且該問題應當是開發性的、結構不良且有針對性的。正如托爾普和賽奇（2004）所說，選擇的問題要具有下列特征： 結構不良且雜亂；來源于現實；總是隨著信息的加入而發生變化；沒有一個固定的解決模式，不易解決；沒有唯一的正確答案。其次，問題應與學生所學的會計知識密切相關；最后，該問題能夠激發學生學習的動機、問題的意義、專業化程度、教學目標、學生的知識和技能水平以及趣味性等都是教師在設定問題時應當考慮的因素（安蓉，2007）。例如，教師以某一企業一個月的資料為依據，選擇其中具有代表性的業務設計成問題情景，并讓小組成員分別擔任會計部門的不同角色，完成從填制憑證、建立賬簿、記賬直到編制月度報表的一個會計循環的全部工作。教師在其中可以故意設置有歧義的、針對性的問題，促使學生互相討論、獨立解決問題（唐瑋、張麗英，2010）。第二，學生分析、解決問題。學習小組根據教師設定的問題情境，組內進行資料的收集、問題的分析討論，最終形成解決方案。在學生分析、解決問題的過程中，教師可以給予必要的指導，但切忌直接給出正確答案，而是用情境中所提到的相關信息引導學生如何思考、分析問題。學生分析、解決問題的過程最好在課外的時間進行，這樣可以有足夠的時間和精力深入地理解知識與問題的聯系，更好地掌握所學內容。教師布置課外時間完成分析問題、解決問題的任務時，要充分考慮學生所擁有的有效時間，以免任務耗時很長，難度很大，使學生產生壓力，進而對教師布置的任務產生排斥的心理，無法達到預期的效果。第三，小組成果展示。成果展示的發言人可以是小組的組長，也可以是任意組員，由小組內部決定，但是發言人的發言情況最終會記錄到小組以及本人的最終成績中。發言人完成發言后，其他小組同學可以對發言人提出問題，由發言人及其他組員共同解答。教師在同學提完問題以后，也可以對發言組提出問題。在指定發言組對象時，教師既可以在發言課上任意指定，也可以提前指定某一組做好準備。在小組成果展示環節，設置同學與教師提問環節，對于發言組成員來說，必須對自己所做的任務相當了解和熟悉，明白解決問題的原理和方法，這樣才不會在教師和同學提問時受挫；對于非發言組成員來說，可以敦促學生集中注意力、認真聽講、認真思考，不僅可以提高學生的思辨能力，而且可以優勢互補，獲取值得借鑒的解決問題的方法和邏輯分析的能力，學會對同一問題從不同的維度去考慮。

2.2.3 評價階段

第一，小組之間互評、教師總結點評。全部發言結束后，小組之間互相評價對方的發言情況。學生可以從語言表達、邏輯能力、問題分析、解決能力等方面進行總體評價。教師最后對所有發言組的情況進行總結、點評，給予客觀的評價，對學生的優點提出表揚，對不足給予指正，并提出恰當的分析思路及合理化建議。最終的評價結果由教師記錄到同學的平時成績中。第二，設計課程考核方案。教師應合理設計課程考核方案，將學生出勤情況、平時搜集資料、課堂討論時學生或小組的表現、小組學習中的任務完成情況等作為考評的主要依據，從而提高學生查閱資料、參與討論的積極性，真正提高學生自主學習和解決問題的能力。在課程考核方案中，教師一定要將考核指標明確到個人，多維度評價學生的成績也可以避免發生極少數同學在完成小組任務過程中“開小差、搭便車”的現象。

在實施PBL教學中，“問題”貫穿整個教學過程，而如何更好地設計問題、將會計知識與問題密切的聯系起來，教師起著至關重要的作用。在PBL教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且更是學生發展的促進者、指導者、示范者、管理者和評價者。教師通過擔任提問者、引導者、組織者、解疑者等不同的角色，來幫助學生掌握正確的學習方法，引導學生進行自主學習，調動學生的積極性、主動性、創造性，讓學生真正成為學習的主體（李彬，2011）。

3 PBL教學法實施建議

3.1 師資建設

PBL教學法對教師隊伍的素質提出了更高的要求，教師在課堂上不再是灌輸知識，而是一個引導者，要解答學生與知識相關的各種問題、知識涉獵面更廣、組織與協調的能力更強（黃少榮，2008）。學校應加大對教師培訓的投入和提高教師素質。

3.2 教學內容

鑒于PBL教學中對問題的設定不能把所有的教學內容系統地串聯起來，建議教師將傳統的教學法與PBL教學結合起來，學生每完成一次PBL專題，教師可以把相關章節的理論知識串講一遍，或作為學習資料發給學生供其參考。

3.3 教學進度

由于教師必須在規定的學時內講授教學大綱中規定的內容，而PBL教學需要花費大量的時間，因此，教師在PBL教學過程中應合理布置安排學生在課下完成的任務。

3.4 學生的參與程度

PBL教學的主體是學生，教師應對學生進行分組，而對小組內部如何分工、小組成員是否積極參與討論等不可控的問題，教師可以不僅要求學生以小組為單位進行匯報，而且要求小組成員對自己所負責的內容提供相關的工作記錄，以及小組討論的會議記錄等，給學生施加一定的壓力會促使學生主動學習、積極參與，以達到PBL教學的效果。

4 研究結論

會計學原理是一門專業性和應用性很強的學科，其教學方法應強調有效地培養學生的應用與創新能力。PBL這種以問題為中心的教學方法確實能夠培養學生自主學習、批判性思維和自主創新的能力，具備了提高學生解決實際問題的能力和培養團隊合作能力以及提高教師教學素質和提高教學效果等優勢，是提高學生綜合素質的有效途徑。然而，為使PBL教學法在會計學原理課程教學中發揮最大效用，需要學校、教師和學生三方的共同努力，建立一套符合學校實際的基于PBL教學法的會計學原理課程教學模式。

參 考 文 獻

[1] 李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009（10）：77-82+95.

[2] 張文溥.PBL與SBL教學模式在交通管理專業課教學中的運用[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2009（01）：103-106.