論高職英語課程教學的現狀分析和課程改革的理論依據

劉亞峰

摘 要：當前高等職業教育教學改革的重點就是課程改革。隨著高職課程改革的不斷深入，傳統的以教師為主體的英語教學模式已經不適應新型的高職教學目標和要求。本文全面分析了高職院校英語教學的現狀，同時指出目前高職英語課程教學體系不利于高職學生應用能力的培養，提出了高等職業院校英語課程改革的理論依據，以便提高高職院校的英語授課水平，進一步提升高職院校學生在未來職場中用英語解決實際問題的能力。

關鍵詞：高職；英語課程改革；教學模式；自主學習

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-127-2

0 引言

世界經濟的全球化使得國家之間的政治、經濟和文化的聯系更加緊密。國際間的交流合作更加需要能掌握英語實際英語能力的人才。我國對高級職業技術人才的需求急劇增長。高等職業院校肩負著培養21世紀跨學科高技能的具有較強實踐能力的技術能人的任務， 增強高職英語課程的教學效率是放在第一位置的任務。高職院校的辦學方針，是產出一批具有管理技能的實踐型人才，不是培養高級別的研究型人員，教學設計方面更著重完成實際任務的能力，要求學生實踐能力一定要高。這樣就使在高等職業院校課程建設的改革顯得更加迫切和重要，開發旨在提高實踐能力和強化綜合技能的課程系統。

1 我國高等職業英語授課的實際情況

21世紀初，國家教育部出臺《高職高專英語課程教學基本要求》。從那時開始，有關新的高職教學新規在全國各地的高等職業院校得到進一步實施。同時，各高校對其英語教學模式、教材建設都進行了一定程度上的改革和探索。高等職業院校的英語師資結構和教學方式有了更新的變化，授課效率有了更高的提升。

1.1 高職院校學生生源

我國高等學校自1999年后開始持續擴大招生規模。中國高等職業院校在讀的學生主要有三種：一種是畢業于高中，而且經過了國家范圍內的統一高等學校入學招生考試。這組被招收的學生，總體來說外語語言水準一般，可是在某種程度上尚好，渴望在語言水平上有較大的提高，在未來的工作崗位上能學有所用；第二種，是從中等職業學校、技術學校、職高畢業，然后經過目標高職院校單獨出題考試再被錄取的學生（單獨招生）。這一類學生群體，只是在小學畢業后升入初中學習階段以后，系統學習過外語語言，而進入高中學習時間段后，就基本中斷了外語語言學習。

1.2 授課模式和手段

盡管高等職業院校不斷在呼吁英語教學方式要有新變化、新措施，但有相當一部分的高校英語教學模式依舊是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以考試為中心。課堂教學大部分依然是以教師講解為主。采取這種模式的原因是教學目標以學生通過高等學校應用英語能力考試AB級為教學工作的評估指標。現有的課堂教學模式依然是忽視培養學生的口語、聽力等交際與運用能力。教師進行教學設計，明確授課計劃，控制教學步驟，教師是高職院校英語教學任務的設計者、完成者。自始至終學生大腦以非主動的方式接收教師講授的課程內容，基于教師在課堂上布置的教學任務以及教師的指令，進行語言輸入與輸出練習，但是凡事比較機械化。

1.3 高職院校的教材使用情況和相關的發展

在過去的十多年里，高等職業院校使用的外語類教材，經過專業人員經過市場調研，出版發行了滿足各類、不同水平的學生使用的大量教材。

1.3.1 高職院校的教材使用情況

高職高專英語教學必須服從于國家有關高等職業教育的總體要求，最大程度上貫徹“實用為主、夠用唯獨”的基本方針，因而演化為高等職業院校教師和相關教學領域的專家進行教材編撰的重要指南。近年來出版的高職英語教材大多配有多媒體學習課件或者電子教案，這樣更有利于高職學生按照自身的真實學習實際并且基于自身的學習風格和方式開始科學的語言訓練，效果明顯，也消除了學生以往學習時常常感受過的枯燥感，增加了語言學習的趣味性，高職學生的自主學習能力得到大幅度的提升。

1.3.2 高職教材在使用中出現的問題

盡管高等職業院校的教材使用獲得了良好的進展，但還是出現了一些需要及時處理的情況。第一是能滿足各類高等職業院校學生不同水平需求的教學用書依然很少，造成高職教師篩選教學資料的范圍在很大程度上得到了限制。有些教材，相對于“三校生”來說，難度還是很大，這樣就使很多英語基礎較差的學生失去了原有的英語學習激情和動力。

1.4 師資狀況

在過去高等職業教育發展的十幾年中，教師隊伍的人才發展在各類高等職業院校的建設發展中占有舉足輕重的位置。有些高等職業院校以各種政策和待遇鼓勵中青年教師進行學歷進修，因而擁有碩士以上學位的高職教師人員的比例每年都在增加，高職院校教師的素質得到進一步提升。但是，由于各地高等職業院校普遍進行課程建設、人才使用方面的改革，特別是在評聘教師職稱方面進行了新的改革，很多高職院校的外語教師的講授課時的時數都已超出規定標準，減少了集中精力進行撰寫論文和開展科研活動的時間，一些教師課時量過大，很少發表學術論文，教學科研能力無法得到提高。而且，很多高職院校擴大招生規模，很多教師大都進行英語大班授課，阻礙了教學質量的進一步提高，教師授課負擔增加。雖然近年來，很多學校想盡辦法，為中青年教師創造學習提高自身素質的學習機會例如去重點大學和國外擔任訪問學者等，很多教師在在其學校派出提高的學習中提升了職業授課能力和外語語言應用能力，但也有相當一部分教師純粹是抱著為評聘職稱的目的，學習效果很難得到提高。剛剛從事高職教學工作的教師，特別是非師范大學畢業的教師，常常在授課經驗方面頗顯匱乏，在課堂教學中和課后都很少與學生進行交流，對教學模式、備課方式以及高職職業院校的特點都知之甚少。

1.5 對學生的考核體系

1.5.1 高等學校英語應用能力考試

21世紀初，國家教育部高教司出臺了《高職高專教育英語課程教學的基本要求》，繼而由高職學生參加的高等學校英語能力考試應運而生。此考試用以檢驗高職院校的學生是否達到國家教育部高教司對等的相應的英語語言水準，由高等職業院校學生和成人高校學生自愿參加。考試題由高等學院校應用能力考試委員會設計。鑒于我國高職院校學生的生源情況和英語實際水平，該考試分為兩個級別：B級和A級。多年的教學實踐證明，該項考試帶動了高等職業院校在師資建設、外語教學、教學設備等方面的改革，越來越得到用人單位和教育機構的認可。

1.5.2 高職院校的校內英語課程考核體系

各高等職業院校的學生除了每年6月份和12月份要參加高等學校英語應用能力考試，還要參加本學校主辦的期中、期末考核和平時的考核。此項課程考核的主要目標是考核高職學生在本校的英語語言能力的掌握情況，同時也是對本校教師在授課能力、備課情況、教學法使用情況、教學效率的檢驗，對學校管理方在師資人才引進、教學設備使用的大檢查，也是教學能力和教學效果逐漸改善提高的重要方法。科學合理設計的考核內容和考核方式會對高職院校的課堂教學起著正面引導、正面評價、正面調控的積極推進作用。有些高職院校外語教學部門建立的外語能力測試題庫，從而更加科學地、合理地掌握學生的語言能力掌握情況。

2 我國高等職業院校進行課程改革的理論依據

2.1 理論依據

據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對職業技術教育和職業課程改革進行了針對性的詳細闡述：在職業教育方面，我們應對招生和授課方式進行變革，其宗旨是服務，導向是就業，積極推進教育教學改革。職業教育要服務于大眾和社會，旨在提高學生的職業能力、職業道德和創業能力。我國教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高【2006】16號文件）》中也表明：高等職業院校應該“基于職業技術方面和未來職業崗位的任職標準，根據有關的崗位就業原則，對授課內容和教學方法進行改革。高等職業院校的英語課程和教學的改革目標就是要從學科型教育向能力型教育的方向轉變，貫徹“實用為主，夠用為度”的準則，并根據未來畢業生的職業崗位需求，對現有的教學內容、授課模式、學生綜合評價體系進行改革，最終實施以能力和素質為核心的具有高職特色的英語課程體系和授課模式。

2.2 課程改革的思路

課程改革的理念為如下幾點：①實用為主，夠用為度。按照“實用為主、夠用為度“的方針，在課堂授課中把握好對學生進行語言輸入和語言輸出的教學時間的比例，提高和培養學生的語言實踐應用能力，為國家培養高技能、高素質的應用型人才。②根據高職學生自身的學習情況，選用合適的教材進行教學。根據學生的實際自身情況，了解學生之間的學習習慣和知識程度的不同，以提高學生未來就業能力為目標，按照高職學生的不同外語語言水平進行分班授課。③任務驅動型教學。從接受任務到完成任務的整個過程中，以項目為載體，以模擬工作場景為平臺，以實踐為指南，以職業特色為方針，將任務的實施和完成呈現在整個授課過程的始終。④教師傳授與學生發揮主觀能動性的學習相聯系，努力培養學生的自主學習能力和終身學習的理念。

2.3 課程改革的重點

①緊貼語言實踐的網上“教”、“學”窗口。憑借網絡教學平臺為手段，教師和學生進行和實體課堂一樣的“一問一答”和“師生互動”的新的授課方式；使用網絡空間上的語言資料和互聯網手段，向學生展示一個模擬的外語語言實訓場景，破除了實體教學場所的局限，很多最新的語言資料都可以讓學生獲得。②以人為本的高職英語教學理念。建立適合高職學生個人特點和個人學習習慣的課堂授課和自主習得語言的教學系統，推進針對不同語言水平的學生、學習任務驅動型、不同課程類別的高職外語教學模式。③研究“院外企業內實習和院內專業建設發展相結合”的辦學模式。憑借改善“語言能力+中西文化+實際技能+職業課程”的教學系統，幫助學生的語言學習和專業學習結合起來，充分體現高職教學的特點。

2.4 課程改革的主要內容

主要包括以下幾點：①構建基于能力和素質發展的英語課程模塊結構和體系。②利用現代教育技術和網絡資源豐富英語課程教學手段。③形成以能力和素質為本位的學生學業評價方案和指標體系。

3 結語

高等職業院校外語教學發展的未來方向就是高等職業外語課程的變革。它呈現的是高等職業院校在授課實踐和授課方式方面的變化，同時也是教學內涵的改變。高職英語課程改革的路雖然還很長，但只要從教學的實際出發，對授課方式、授課手段、授課內容進行變革，引導學生在課堂教學中始終以樂觀積極的外語學習精神獲得最大化的外語學習效率，并且激勵學生在課后發揮自主學習能力，就能最終實現學生語言實踐能力全方位的提升，繼而使學生在未來的職業生涯中自如地使用所學語言。

參 考 文 獻

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