職業(yè)能力素質(zhì)模型視域下中高職人才培養(yǎng)銜接體系的構(gòu)建

首珩?劉紅兵

摘 要：優(yōu)化中高職銜接的頂層設(shè)計(jì)是滿足不同層次、不同類型技術(shù)技能人才需求的根本保障，但中高職人才培養(yǎng)銜接建構(gòu)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，在職業(yè)能力素質(zhì)模型視域下探討了中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程等銜接體系和運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職教體系 能力素質(zhì)模型 人才培養(yǎng)

課 題：本文是2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于職業(yè)能力素質(zhì)模型的應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)》（編號(hào)：ZJA2013002）、2013年度教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目《依托職教集團(tuán)建立中高職人才培養(yǎng)全過(guò)程銜接機(jī)制》（湘教通【2013】429號(hào)文）、2014年湖南省職業(yè)教育“十二五”省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目《應(yīng)用電子專業(yè)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目》階段性研究成果。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、企業(yè)對(duì)員工技術(shù)要求的不斷提高，解決層次差異、響應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)理念是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。但目前中高職人才培養(yǎng)銜接現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：一是中高職沒(méi)有達(dá)成專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接；二是銜接的課程體系安排欠妥，只是對(duì)學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容做了延長(zhǎng)和拓展，導(dǎo)致中高職專業(yè)課程的內(nèi)容部分或大量重復(fù)，造成教學(xué)資源浪費(fèi)；三是銜接的教學(xué)質(zhì)量效果不佳，將高職教學(xué)內(nèi)容和課程體系分解壓縮或刪減，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了斷層；四是銜接的載體過(guò)于單調(diào)，中高職銜接局限于中高職院校之間的合作，而忽略了企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用。為此，筆者以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，在職業(yè)能力素質(zhì)模型視域下，以培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程銜接為重點(diǎn)，廣泛調(diào)研并基于能力素質(zhì)模型構(gòu)建中高職銜接的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程、教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫銜接。

一、廣泛調(diào)研、動(dòng)態(tài)調(diào)整，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)無(wú)縫銜接

筆者以國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為載體，開(kāi)展電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才需求調(diào)研，明確應(yīng)用電子專業(yè)服務(wù)面向和不同層次崗位指向，科學(xué)確定專業(yè)定位；根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確對(duì)中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，科學(xué)確定中高職銜接的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成中高職銜接、學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基于能力素質(zhì)模型，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的中高職銜接的層次化、模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程無(wú)縫銜接

對(duì)接電子信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)，基于校企合作共建的應(yīng)用電子專業(yè)崗位能力素質(zhì)模型，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的中高職銜接的層次化、模塊化課程體系。引入IPC等國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子設(shè)備裝接工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、6S管理等企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)規(guī)范。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型崗位對(duì)從業(yè)人員專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、管理技能和素質(zhì)的等級(jí)要求，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。中高職院校聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程，中高職院校聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)核心實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊課程。

三、把握教學(xué)過(guò)程中的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，設(shè)計(jì)并建立“校企合作、雙向嵌入、雙主體”“2+3”應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程銜接

依據(jù)中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對(duì)接的生產(chǎn)一線、調(diào)試與維修、設(shè)計(jì)等崗位，按遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并建立“校企合作、雙向嵌入、雙主體”“2+3”應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系。系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精細(xì)管理，完善教學(xué)管理、頂崗實(shí)習(xí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等管理體系，實(shí)現(xiàn)中高職兩個(gè)階段人才培養(yǎng)全過(guò)程的管理實(shí)施全面對(duì)接，確保教學(xué)過(guò)程全面銜接。

四、校校聯(lián)合、校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建，師資資源、實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)資源共建共享

通過(guò)應(yīng)用電子專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，形成對(duì)接電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、中高職銜接互補(bǔ)的專業(yè)體系。以高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，通過(guò)“互派互通、常態(tài)溝通、傳幫帶”，形成由高職優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、試點(diǎn)院校骨干教師為主體、專兼結(jié)合的試點(diǎn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。中職、高職、企業(yè)三方共建虛實(shí)結(jié)合、系列化功能共享型實(shí)訓(xùn)基地。依托專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)資源動(dòng)態(tài)更新、轉(zhuǎn)換及推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

通過(guò)以上的廣泛調(diào)研，科學(xué)確定專業(yè)定位，在職業(yè)能力素質(zhì)模型視域下構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的中高職銜接的層次化、模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程、教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫銜接，逐步完善專業(yè)共建，師資資源、實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)資源共建共享，確保中高職人才系統(tǒng)培養(yǎng)、科學(xué)高效，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同類型技術(shù)技能人才的需求提供保障，為建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）