淺談知行統一構建中職心理教育新模式

雷永香

摘 要：現行的心理教育的實際效果并不理想，中職學生對心理健康教育的認同度不高。本文就如何構建中職心理教育新模式，破解這一問題進行探討，提出要使心理健康課的作用得到真正的發揮，關鍵在于將心理教育從課內延伸到課外；要堅持教師的主導性原則、學生的主體性原則、選擇案例的典型性原則、心理教育的生活化原則；構建中職學校心理教育的新模式，探求適合中職學生心理素養及特點的心理教育教學之路。

關鍵詞：中職學校 “知行統一”理念 心理教育新模式

當今，中職學生離家出走、自殺、弒母等現象已成為令人關注的社會問題，這與他們沒有建立正確的人生目標、抗挫折能力差、缺乏責任心等不健康的人格有關。眾所周知，有些中職學生沉浸于沒有愉悅感的被動學習已久，他們對功利性極強的教育已經麻木了。常規教育對中職學生的教育效果微乎其微。當結束一天的課程，有些學生走出教室，回到熟悉的日常生活中后，該怎么做還是怎么做，垃圾還是到處扔，紅燈還是照樣闖，公共汽車上還是不讓座，還是隨地亂吐痰……教育效果如此之差，可想而知。

一、中職學校呼喚知行統一的心理教育新模式

為提升中職學生的學習動力，提高教育的成效，克服中職學生較為普遍的心理障礙，使中職校園成為充滿活力、灑滿陽光、積極向上的健康校園，不少中職學校采取了針對性的方法：制定心理健康教育實施方案，建立專業的心理健康教育機構，聘請專職、兼職心理健康教育教師，緩解進而解決中職學生的心理問題。然而，目前各學校開展心理健康教育的形式還比較單調，心理教育主要還是以集體輔導為主，僅重視心理課教學環節是否完整、課堂氣氛是否活躍熱鬧，機械地突出游戲活動的運用，致使在課堂中，學生對學習主題的理解或體驗不夠，教學效果低下，不能對學生的實際生活產生有效的影響。此外，學生學習心理健康教育知識的途徑單一，多依賴課本，教師的教學范圍局限于課堂，未能實施生活化的心理健康教育，心理教育無法貫穿于學生具體的學習生活。同時，中職學校心理健康教育教師的專業化程度有待提高，對有心理問題的學生的跟蹤及個性化心理輔導有待加強，心理教育的長效機制和心理健康教育評價體系有待完善。可以確定，現行的心理教育模式的實際效果并不理想，中職學生對心理健康教育的認同度不高。要真正發揮心理健康教育的作用，必須將心理健康教育從課內延伸到課外，在知行統一理念的指導下，創建心理教育的新模式。

二、知行統一心理教育模式的結構與意義

1.知行統一的理論依據

知行觀是中國哲學史上的重要命題。“知”有“知識、認識”的意思；“行”的本意是道路，引申為行動和踐履。從古至今，知行觀一直受到教育家與哲學家的青睞。我古代著名的教育家、儒家學派的創始人孔子，就主張知行統一。儒家學說的核心思想——“修身、齊家、治國、平天下”就是知行統一理念的集中寫照。毛澤東的知行統一觀主要體現在《實踐論》中，毛主席指出實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復，以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都進到了高一級的程度。這就是辯證唯物主義認識論的主體及核心，這就是辯證唯物主義的知行統一觀。著名教育家陶行知先生，其生活教育的思想是“教、學、做合一”。在陶先生看來，生活是做的，站在教師的角度是教，站在學生的角度是學。20世紀，西方最有影響的哲學家、教育家杜威的教育思想即以實用主義為基礎，主要包含了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等思想。他說：“道德教育集中在把學校作為一種社會生活的方式這個概念上，最好的和最深刻的道德訓練，恰恰是人們在工作和思想的統一中跟別人發生適當的關系而得來的”。他認為，學校本身必須是社會生活的一部分，學校不能與社會隔離。這些思想都充分體現了知行統一的教育理念。

我們認為知行統一的教育理念能有效地改變中職校學生的學習狀態，是提高中職教學有效性、改變中職教學現狀的必要手段。

2.知行統一教學模式的構建

知行統一教學模式的基本結構和流程為：入境─悟理─導行─查評（見下圖）。這些流程可以在一節課內結束，也可以分解到幾節課中完成，形成系列課。

筆者結合“中學生在校使用手機的利與弊”主題團體輔導課，來談談知行統一教學模式的構建。

（1）入境。入題要有新意，教師可以通過游戲活動、情景表演、調查等形式激發學生的學習興趣，使學生對學習主題產生好奇，從而吸引學生、點燃求知欲。例如，在“中學生在校使用手機的利與弊”主題團體輔導課中，教師要收集學生在校期間使用手機的場景，制作成放映圖片。當學生看到自己在生活中的情景時，頓時會產生強烈的關注，展開熱烈的議論。在觀看圖片的過程中，自然而然地將注意力集中于學習內容，對學習主題產生興趣。

（2）悟理。悟理環節是指分析典型案例，插入知識要點、處理問題的方法，以提高學生的思想認知水平。有了前面的入境環節，接下來教師利用學生的興趣設疑，啟發學生釋疑，引導學生通過交流、討論等方式發現與探究，深化問題。同時，教師要發揮課堂的主導作用，講解知識要點，引導學生形成正確的價值觀與人生觀。在“中學生在校使用手機的利與弊”主題團體輔導課中，教師可以通過調查問卷來說明學生在校使用手機的現狀，以數據說明問題，同時加以案例分析，鏈接手機依賴癥等相關知識，全方位地提高學生的認識水平。這一過程是學生的認識和情感升華的過程，是不斷自覺內化的過程，是體現和落實知行統一理念的教學模式的關鍵。

（3）導行。導行是引導學生將內在的思想認識轉化為外在的行為表現的重要環節。要實現知行的和諧發展，必然要求學生在明理的基礎上，運用所學知識分析并解決問題，明確在各種情境下應采取的行為對策，產生行為的動機與欲望，促使學生積極踐行理論要求，并逐步養成良好的行為習慣。

借助導行這一教學環節，教師在課堂團體輔導中，引導學生制定班級使用手機的約定，提出細化的指標要求，全體學生做出了共同執行約定的承諾。心理健康課的教學任務得以全面完成。

（4）查評。導行環節主要是讓學生將思想認識轉化為行為，而效果的真正體現還必須依賴課后的訓練和鍛煉，特別是通過教師、學生的監督與評價加以保證，即查評。

“中學生在校使用手機的利與弊”輔導課的查評環節主要在課后進行，對學生在校使用手機的行為進行跟蹤量化考核。一個月后，重新完成調查問卷，對結果再次進行分析整理，并在班級中公布。這是認識深化提高的過程，是自我分析、自我評價的過程，也是自我監督、自我調控的過程。學生找出自己的差距與不足，明確行動的目標，激發道德意志，揚長避短，形成良好的行為習慣。

3.知行統一教學模式的意義

在心理健康課堂中推行知行統一教學模式，符合知行觀理論，實現了知、情、意、行的相互轉化，促進健全人格的發展。這也是真正落實素質教育的重要途徑。通過入境—悟理—導行—查評四個教學環節，既提高了心理教育教學的針對性及有效性，又強化了課后訓練，推動了健康行為習慣的養成，從而實現了將心理教育從課堂延伸到課外的實際生活中，促使學生形成時刻約束自己、提升自身素質的良好意識和行為習慣。學生的課外實踐成效成了考核課堂任務目標是否完成的一項重要指標，從而大大拓寬了心理健康教育的范疇。同時，知行統一的教學模式還活躍了課堂，克服了傳統的心理教育過于沉悶的弊端。知行統一教學模式的構建和實施，使心理教育的教學形式更加豐富多彩，學生更加投入，學習更加靈活，更有利于學生的參與，激發學生學習的主動性，營造出和諧快樂的課堂氣氛。

三、知行統一心理教育模式的實施原則

1.教師的主導性原則

在整個課堂活動中，教師處于組織學生、引導學生、點撥學生的位置，既不能按照傳統意義上的“滿堂灌”說教式教學開展心理教育，也不能放任學生自由發揮，采用“放羊式”教學，知行統一效果的實現與教師的主導作用是分不開的。

2.學生的主體性原則

心理教育極易關注形式的豐富而忽視內容的深化。在實施心理教育時，要在注重教學手段的多樣化、強調活動形式的豐富活潑、以學生為主體的同時，在課堂上，還要盡量避免只注重形式，一味追求環節、師生互動。不能將心理教育停留在表面，而忽視了內容的深化，從而影響心理教育的實際效果。

3.案例選擇的典型性原則

案例是為課堂教學服務的，所以在選擇案例時，必須要考慮到案例的典型性、學生是否感興趣、是否能觸動學生并產生共鳴，這將直接影響“悟理”教學環節的成效，繼而影響其后的導行，最終影響預期目標的達成。

4.心理教育生活化的原則

課堂教學只是心理教育的一個組成部分，要提高學生對心理健康課程重要性的認知，我們還應督促學生課后踐行，力求有效地改善學生的心理狀態。這就需要我們將心理教育延伸至課外，努力改變心理健康教育局限于課堂、課后跟蹤反饋與評價不夠、未能充分發揮心理健康課程應有的作用的現象。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”這句話形象地闡明了中職心理教育的特點。只要我們踐行知行統一的教育理念，全面分析中職學生的心理特征，深入探究心理教育的本質屬性，有機運用“入境—悟理—導行—查評”的教學結構和流程，進一步提高學生對心理教育的參與度，提升學生悟理、教師導行的興趣與能力，中職心理健康教育就一定能從看似尋常無序的種種表象中，整理出清晰的教學思路，探索出教育理念，撥云見日，摸索出一條適合中職學生心理素養及特點的心理教育教學之路。

參考文獻：

[1]毛澤東.毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[2][美]杜威著，趙祥麟、王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

（作者單位：麗水市職業高級中學）