改進指導方法優(yōu)化作文教學

王艷麗

摘要：作文教學一直是語文教學的難點，盡管教師耗費了很多功夫，但收效甚微。有些學生也視作文為畏途，一提起作文就頭痛，即使勉強成篇，也質量很差。究其原因是我們的指導方法欠佳，因此，改進作文指導方法，是必須突破的課題。本文結合教學實踐，對此進行了分析。

關鍵詞：作文教學；指導方法；改進；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0045-02

作文教學一直是語文教學的難點，難在何處？筆者認為，關鍵是難在教師指導方法的陳舊上。在實施新課改的進程中，語文教師必須樹立新觀念，根據(jù)新課標的要求，努力改進作文的指導方法。在作文指導時不能用刻板的標準去評價和衡量學生的作文，而要從學生的知識水平和認知能力出發(fā)，實事求是地評價學生的作文。要從生活實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，進行積極鼓勵，使他們得到成功的體驗，并產生強烈的作文興趣，積極主動的去提高自己的作文質量，這樣才會取得理想的效果。

1.要鼓勵學生作文中的閃光點，激發(fā)作文興趣

著名教育家家葉圣陶認為："學生作文中任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。"心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。教師對學生作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的作文，教師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創(chuàng)造的火花。即使學生作文中有一點進步（包括字體的端正、字詞的使用等），也應該得到老師的肯定。我們認為，學生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會有那么一些字詞使用得比較恰當，甚至某些段落寫得比較精彩。教師在批改作文時應作重點批注，并在作文講評課上予以賞析、肯定和褒揚，從而激發(fā)學生寫作的興趣。

2.要精心設計作文題目，使學生有感而發(fā)

在作文教學中，激發(fā)學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得佳句就用，這樣，"長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就"。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此，題目一定要出在學生身邊，最能體現(xiàn)學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現(xiàn)在，學生的生活豐富多彩，他們接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發(fā)他們的寫作興趣。像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》、《ⅩⅩ ，您了解我嗎？》等等。

3.引導廣泛閱讀，做到言之有物

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限的，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。"讀書破萬卷，下筆如有神"、"勞于讀書，逸于作文"這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。

連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的："文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以"量"來促進"質"的飛躍。所以，我平時十分注重培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣，做到每日一寫，寫自己的所見、所聞、所感，鼓勵他們寫真話，訴真情。這樣就會使他們積土成山，積水成淵，逐步提高作文的質量。

4.要引導巧妙構思，敢于標新立異

所謂構思，是指在動筆寫作前對文章的內容和表達方式的總體設計。它是作文過程中的一種創(chuàng)造性的復雜的思維活動。具體來說，文章構思就是對映在頭腦中的材料作進一步的擴充、延伸、分解、組裝，使之有序化、最優(yōu)化。如有位學生在寫《我的媽媽》時，巧妙地運用了對比的寫作手法，把媽媽5年來為這個家日夜操勞的變化寫了出來。他這樣寫5年前的媽媽："那時媽媽在一家公司做文員，每天打扮得漂漂亮亮的：1.63米的個頭，圓圓的臉蛋、披肩長發(fā)，化個淡妝，人十分精神。"5年后的媽媽則變成："瘦弱的身軀，瘦削的臉成天露出疲憊的神情，人整天忙個不停，就像一個上了發(fā)條的時鐘。"我們先不說這個作文整體水平高不高，單看作者的構思是成功的。因為這更能反映出媽媽5年來為這個家做出的貢獻，同時也表達了孩子對媽媽的愛。另外一個學生則寫了一個很陳舊的故事：假期自己在路上撿到了一個皮包，包里有現(xiàn)鈔和各類銀行卡和身份證，最后交給到了派出所。如果文章只寫下這個過程，無非就是記敘了一件好人好事而已，但作者卻寫了家人對是否交皮包給派出所表現(xiàn)出來的兩種截然不同的意見。一種是撿到東西要交給派出所，一種是自己要了，反正交上去也是白交了！這樣兩種思想斗爭的描寫為文章增色不少。我在講評時特意突出了這兩個同學文章巧妙構思的好處，強調一篇作文是否成功，構思是否巧妙也是一個十分重要的因素。

總之，作文難就難在教師的指導方法不當。過去在作文教學中教師經常采用命題的方法，有很多是脫離學生生活的，使學生無話可說，無事可寫；在評價時十分注意挑毛病，而不注意發(fā)現(xiàn)閃光點，使學生得到的多數(shù)是失敗的體驗，必然會喪失信心。所以，我們必須對作文的引導方法進行深刻反思。只有努力改進指導方法，作文教學才會走出困境，達到新課改的要求。