中學(xué)生英語寫作中常見錯誤成因分析及對策探究

【摘要】寫作是語言輸出和交際的重要手段，英語寫作能力時我國外語教學(xué)強調(diào)的一個核心能力，但是寫作教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)，筆者試圖從學(xué)生作文所出現(xiàn)的錯誤入手，分析錯誤成因，進一步探討相應(yīng)教學(xué)，旨在提高學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵字】錯誤分析；原因；教學(xué)對策

一、錯誤的概念

在傳統(tǒng)二語研究中，學(xué)者們往往把錯誤看成是偏離語言標(biāo)準(zhǔn)的語言。后來的中介語研究把語言錯誤劃分為語誤和差錯，認(rèn)為“語誤是指語言使用者因缺乏達(dá)到一組實在的或想像中的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的能力，而產(chǎn)生的不可接受的語言形式。差錯是學(xué)習(xí)者有能力改正的語言運用中的失誤。因此，文本中出現(xiàn)的偏離目的語標(biāo)準(zhǔn)的語言，都被理解成語言知識方面的錯誤。本研究重點分析的是學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語言知識錯誤及語用失誤兩個方面。

二、造成寫作錯誤的主要原因

1.母語干擾——語言負(fù)遷移現(xiàn)象。在所研究的寫作文本中，無論從詞匯、句型、語法等表達(dá)上普遍存在著漢語負(fù)遷移的現(xiàn)象，這不但嚴(yán)重影響了作文內(nèi)容的表達(dá)，也妨礙了學(xué)生寫作交際能力的提高。母語干擾所導(dǎo)致的錯誤種類較多的是句子結(jié)構(gòu)方面以及詞匯使用方面。母語干擾性錯誤又被稱為語際錯誤，這類錯誤是把本族語的語言習(xí)慣帶到第二語言的使用中而造成的，通常由遷移所導(dǎo)致。

2.思維模式對語篇組織的影響。中國人的思維活動多是“螺旋式"向前發(fā)展的，具有間接性、感性的特征，往往在陳述主題之前做大量的鋪墊。而西方民族的思維模式是建立在古希臘邏輯辯論體系之上的，具有重理性、重分析、重“形合”的特點，這種“直線式"的思維模式使西方人在說話、寫文章時開門見山，直奔主題，依據(jù)主題，層層論證，是一種解析式的模式。正是由于中西方思維模式所存在的差異，因此在某些學(xué)生的英語作文當(dāng)中就出現(xiàn)了主題不清，邏輯性差，上下文銜接不緊密等問題。

三、相應(yīng)教學(xué)對策

1.開展有效英語寫作教學(xué)活動。教師可以在日常教學(xué)中進行寫作技能訓(xùn)練。訓(xùn)練時，從句子開始，到段落結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，再到篇章寫作技巧。可開展控制性寫作，還可以采用聽說或閱讀之后的準(zhǔn)寫作活動來開展模仿性寫作訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生模仿有關(guān)巴黎的介紹寫一篇有關(guān)自己熟悉的城市的介紹；或讓學(xué)生模仿“汽車給人類生活帶來的利與弊”寫一篇“電腦給人類生活帶來的利與弊"。盡管外語寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是高層次的自由創(chuàng)作，但是鑒于課程限制及高中學(xué)生的英語水平，模仿寫作是一種有效的訓(xùn)練方式，在模仿中可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、句子與段落的銜接技巧、篇章邏輯等，模仿可以避免學(xué)生在有限的知識儲備下“生編硬造"，又可以為以后的自由創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。作為教師必須了解各層次寫作教學(xué)方式，了解各種寫作技能的培養(yǎng)活動，在設(shè)計寫作教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，興趣愛好，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作目標(biāo)的描述，根據(jù)要求設(shè)計適當(dāng)合理的教學(xué)活動，從而確保寫作訓(xùn)練的有效性。

2.進行閱讀訓(xùn)練和背誦練習(xí)，加強語言輸入。背誦式輸入是一種解決英語學(xué)習(xí)中母語干擾的有效手段，尤其對于初級學(xué)習(xí)者。語言學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)為輸入——內(nèi)化——輸出。寫作是語言輸出的方式之一。要想在語言輸出時，做到游刃有余，必須要確保語言輸入量。我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語是處于一種脫離語境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，因此在英語學(xué)習(xí)過程中，背誦作為一種有效的知識輸入手段顯得尤為重要。通過背誦，學(xué)生可以感知文章中的遣詞造句，謀篇布局，幫助學(xué)生鞏固詞匯，短語，句型甚至篇章結(jié)構(gòu)。充分的背誦積累可以加深學(xué)生對語言的理解，提高學(xué)生對于語言現(xiàn)象的敏感度，提高學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，幫助學(xué)生在語言輸出時自然的避免了母語的干擾，流暢寫出優(yōu)美地道的文章。

3.錯誤反饋與糾錯。在教學(xué)中，教師要正確對待學(xué)生的語言錯誤。錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，是不可避免的，教師不應(yīng)予以全面的否定。正如Selinker（1984）所指出的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所用的語言并非一成不變，而是不斷發(fā)展的，他們所犯的錯誤是發(fā)展中的錯誤。因此，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的錯誤，研究造成錯誤的學(xué)生的心理過程，并且依據(jù)錯誤的不同類型采取相應(yīng)的糾錯手段，幫助學(xué)生在不但學(xué)習(xí)實踐中減少錯誤，最終消滅錯誤。但是教師在糾錯的過程中，應(yīng)注意以下問題：什么類型的錯誤需要糾正？何時糾正？采取何種方式糾正？

4.提高教師語用教學(xué)意識。教師必須提高語用教學(xué)意識，思考在中學(xué)階段語用教學(xué)要教什么和如何教的問題。中學(xué)語用教學(xué)可以從日常交際用語入手。教師在教學(xué)時，一方面可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生接觸真實的語言運用（如聽英文廣播，看電影，看英文資料等）；另一方面，課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，設(shè)計有意義的語言活動，給學(xué)生提供交際和使用語言知識的機會。盡管語用教學(xué)在高中階段不夠系統(tǒng)，但是培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，讓學(xué)生注意語言運用的得體性是非常必要的。

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作者簡介：文佳，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向，課程與教學(xué)論。