新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略探索

陳奎兵

摘要：隨著新課改的不斷深入，教師研究的重點(diǎn)主要是課堂教學(xué)的改革，而卻忽視了作業(yè)批改。作業(yè)批改應(yīng)該作為新課改的重要研究對(duì)象進(jìn)行優(yōu)化，要突破傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式。初中數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)主要手段，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對(duì)性提出解決措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；改善策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0218-01

數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。因此，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的理念，要積極改善當(dāng)前的作業(yè)批改方式，積極采取多樣化批改方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

1.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的特殊性

1.1 邏輯性、抽象性。初中數(shù)學(xué)，它是一門需要運(yùn)算、思維的學(xué)科，它具有較高的邏輯性和抽象性，這就要求教師在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)一題一題的計(jì)算、運(yùn)算，甚至對(duì)每個(gè)運(yùn)算步驟都要進(jìn)行判斷。初中數(shù)學(xué)作業(yè)，它相對(duì)于語文、英語等學(xué)科作業(yè)來說，是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。

1.2 學(xué)科應(yīng)用廣泛。數(shù)學(xué)，它是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用范圍相當(dāng)廣泛。如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行分析、解決，是數(shù)學(xué)作業(yè)的重要任務(wù)。學(xué)生可以在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的解決問題過程中，逐漸培養(yǎng)出認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的解答步驟中，可以將其所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行很好的運(yùn)用。因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)學(xué)生的最基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)。

1.3 責(zé)任重大。初中數(shù)學(xué)，它是一門充滿想象，需要學(xué)生運(yùn)用大腦的邏輯思維，對(duì)其進(jìn)行分析、運(yùn)算的一門學(xué)科。它需要學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)，合理的運(yùn)用到數(shù)學(xué)題目中去，將問題進(jìn)行分析、解決的一門學(xué)科。而大多數(shù)教師，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，給學(xué)生出大量題目，進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生就像被題海淹沒一般。

2.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題

2.1 耗時(shí)耗量在作業(yè)批改上。初中數(shù)學(xué)作業(yè)幾乎是天天都有的，學(xué)生天天做，教師則要天天批改。還有大大小小的檢測(cè)、備課以及班主任工作，教師已經(jīng)忙的不可開交。但是，數(shù)學(xué)作業(yè)若是不能及時(shí)修改，很多問題就不能及時(shí)得到解決，優(yōu)勢(shì)不能得到強(qiáng)化。久而久之，作業(yè)的本質(zhì)作用將煙消云散。這不僅違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，更無法提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生作業(yè)過程。教師布置作業(yè)、批改作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也是師生交流信息的一個(gè)主要途徑。這樣的作業(yè)反饋信息量很小，作業(yè)價(jià)值不大。也有部分教師為了盡快完成批改任務(wù)，過于追求作業(yè)的"質(zhì)量"，布置作業(yè)通常選擇訂正過的習(xí)題，甚至是對(duì)例題進(jìn)行抄寫。從學(xué)生的角度來看，作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)，完全沒有任何意義。

2.3 "全批全改"。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改多采用"全批全改"。這樣教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過多，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然，教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，作業(yè)的"全批全改"好像學(xué)生頭上的"緊箍咒"，使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的措施

3.1 引導(dǎo)學(xué)生互相批改作業(yè)。初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互批改作業(yè)的目標(biāo)，例如：小組合作方式、同桌合作方式等等。在相互批改的模式中，同學(xué)之間不僅能發(fā)現(xiàn)相互出現(xiàn)的問題或者存在的缺陷，而且有助于發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而及時(shí)得到修正。另外，很多同學(xué)有更好的解題技巧可以進(jìn)行借鑒，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)"一元二次方程"相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要緊緊圍繞這章代表性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題選取，如若方程（m+2）x2+2x-1=0存在兩實(shí)數(shù)根，請(qǐng)求m的取值范圍。隨后要求學(xué)生及時(shí)在課堂中進(jìn)行聯(lián)系，教師還需要限制一定的時(shí)間。完成之后，教師讓學(xué)生以小組或者同桌的方式進(jìn)行批改，將作業(yè)的秩序打亂，分發(fā)給每一位學(xué)生。并且要求學(xué)生在批改過程中要說明對(duì)方錯(cuò)誤的原因以及正確的原因，然后與被批改的對(duì)象進(jìn)行交流。這樣的批改方式，并不是單純的批改，而是一種思考的方式，學(xué)生不會(huì)只關(guān)注結(jié)論的正確與否，更愿意去找出錯(cuò)誤原因，并積極找到解決方法，這樣有助于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而且教師利用課堂的習(xí)題練習(xí)，能幫助自身減輕負(fù)擔(dān)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力有巨大的作用。

3.2 及時(shí)反思，加強(qiáng)診斷功能。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，布置作業(yè)、修改作業(yè)只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的主要途徑。作業(yè)實(shí)際完成的情況，能幫助教師與學(xué)生進(jìn)行共同診斷，發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)修正。其實(shí)，學(xué)生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該是非常重要的教學(xué)資源。作為一名教師要重視開發(fā)這類資源，加強(qiáng)作業(yè)批改后的反思。教師要養(yǎng)成及時(shí)記錄、及時(shí)分析、及時(shí)診斷的良好習(xí)慣。教師在批改作業(yè)的過程中，要將典型的或者普遍存在的問題記錄下來，并有針對(duì)性地進(jìn)行原因分析，進(jìn)而明確需要個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生名單，或者需要在課堂解決的普遍性問題。并且還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語言使用能力進(jìn)行正確的判斷。為了充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)診斷的目標(biāo)，針對(duì)普遍存在的作業(yè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)以下流程進(jìn)行改善：作業(yè)精心設(shè)計(jì)→教師批改作業(yè)的方法→作業(yè)完成的有效方法→學(xué)生自主完成作業(yè)→學(xué)生及時(shí)自評(píng)或者互評(píng)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正→教師在記錄之后，分析典型的錯(cuò)誤問題→反饋?zhàn)鳂I(yè)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行訂正→教師以錯(cuò)誤題型為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的二次跟進(jìn)作業(yè)→組織學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行鞏固。

3.3 批語點(diǎn)撥恰當(dāng)使用。教師恰當(dāng)使用批語點(diǎn)撥，可以充分體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。真正的教育是心心相印的活動(dòng)，只有從心理散發(fā)出來的，才能進(jìn)入人的心靈深處。初中學(xué)生作業(yè)能達(dá)到全對(duì)是非常不容易的事，學(xué)生很容易在審題、計(jì)算、分析、觀察等等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在批改作業(yè)的過程中需要在錯(cuò)誤的地方做好標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在什么地方，并自己思考、改正，再充分利用評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過程進(jìn)行檢驗(yàn)。簡(jiǎn)單評(píng)語可以是："這樣對(duì)嗎？""再想想""細(xì)細(xì)看一看！"等等，通過簡(jiǎn)單評(píng)語的指導(dǎo)，學(xué)生沒有緊張的情緒，能靜下心來去分析錯(cuò)誤的原因，并找到解決的方法，最終目的是讓學(xué)生了解到自己的不足之處，今后可以有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)。

總之，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是評(píng)價(jià)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的重要評(píng)價(jià)手段，應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，跟上課改的腳步。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時(shí)間備課，同時(shí)又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動(dòng)狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 諶娟.例談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).2011年06期

[2] 馬生榮.淺議新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改[J].新課程.2012年07期