21世紀以來國內英語學習策略研究綜述

【摘要】學習策略是語言學習者為獲取語言知識和信息，進而有意識地調節自己的行為所采取的步驟、方法和技巧的過程。21世紀以來，語言學習策略在我國受到廣泛關注，從事該領域研究的隊伍迅速增長，研究范圍廣泛，類型多樣，實證研究占重要地位，數據收集角度多樣，分析手段日臻科學，研究成果呈增長趨勢。盡管我國語言學習策略研究取得不少成績，但該領域也存在著一些問題需進一步探討。

【關鍵詞】21世紀；國內英語學習策略；研究綜述

一、研究現狀

國內英語學習策略的研究大致可分為三段：（1）2005—2008年：上升期，表現為文獻量逐年增多。（2）2009—2013年：平穩期，期間每年CNKI收錄的相關文獻數量都保持在170篇以上。（3）2014以后：成熟期。這個時期年發文數量總體會有波動，但數量仍保持在120篇/年。趨勢表明，國內英語學習策略的研究仍然備受研究者的重視。可見，相關研究仍是二語習得最活躍的領域之一。根據嚴明介紹的學習策略研究的類型，文本按研究的主要目的和成果，劃分出7種研究類型：理論探討、回顧研究、策略調查、對比研究、相關性研究、策略訓練研究、混合型研究。

二、研究成果

1.研究類型、內容和角度多元化。近10年的研究中，取得了可喜的成績，研究類型、內容和視角呈多元趨勢。其中，相關性研究最充分。如：性別、性格、動機、多元智力理論、自我效能等相關性研究的多元研究領域。此外，對比研究成果也比較突出，研究切入點豐富，如：吳麗琳：主要對比不同性格的優秀語言學習者在運用策略上的差異和個性特征；裴正薇考察在英語語音學習中成功者和失敗者使用語音學習策略的差異情況及其原因；王莉梅探討了大學EFL學習者交際策略的性別差異和課堂交際策略教學對男女學生的作用等。這些研究進一步豐富和深化了二語習得及社會語言學的研究，也為外語教學帶來啟迪。

2.策略探討中相關理論得到發展。近些年的論文中有不少關于英語學習策略理論探究，英語學習策略研究的進行需要理論支持。20世紀80年代，Krashen的監控理論、Anderson的認知理論等語言學習理論成為策略研究的理論指導，并建立了屬于這一領域獨特的理論基礎，如：Oxford，O‘Malley&Chamot對學習策略的定義和分類被眾多研究者接受。近年來，研究者在運用原有理論的基礎上，增加了不少新的元素，如：何蓮珍、傅瑩等對語言學習策略的內在結構進行了分析，提出了語言學習策略解構方程模型；王立非、陳功提出從認知的角度構建學習策略模式，對當前策略研究領域的一些重要問題進行梳理和反思等。這些研究豐富和發展了英語學習策略研究中的理論。

三、現有相關研究的缺陷及努力方向

1.研究對象過于集中。近10年來，英語學習策略方面學術論文的研究對象雖然日趨多樣，但研究焦點集中在大學生，對高職高專學生研究力缺乏。在文秋芳主編的《英語學習策略實證研究》中，收錄了近20年我國學者國內外重要刊物上發表的相關實證研究文章，研究對象有研究生、本科生、中小學生，唯獨沒有高職生。

2.實證研究方法不均衡性。在文秋芳、王立非對中國英語學習策略實證研究20年回顧中，分析了38篇文章，其中只有6篇（15.78%）用了實驗法。總體而言，研究方法種類還很不均衡，問卷調查仍遙遙領先，訪談、日記等方法稀少，因此，應促進研究方法既多元又比較均衡的發展。

四、結語

本研究回顧了最近十年來我國英語學習策略研究，發現無論在研究類型、研究內容和研究視角上都取得了可喜的進步和成績。但成果與問題并存。今后應不斷深化研究、拓寬研究思路，將思路延伸到不同層次的英語學習策略研究中，并加強研究成果的應用轉化，鼓勵學生將其廣泛運用于英語學習之中，逐漸形成有策略地解決問題的能力，進一步改進我國英語教學、教育質量。

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作者簡介：王亞楠（1989-），女，漢，河南，碩士研究生，聊城大學，學科教學（英語）。