小學(xué)語文教學(xué)探討

普次

摘要：作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。因此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)探討；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0391-01

1.轉(zhuǎn)化定位教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，只能按教師的"指揮棒"轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要體現(xiàn)"雙為主"，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色，在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實際教學(xué)中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉(zhuǎn)變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學(xué)中如何體現(xiàn)"雙為主"。而實際上教師的"導(dǎo)"主要體現(xiàn)在：激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給出足夠時間，使每個學(xué)生扎扎實實地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實效地學(xué)。要做好這一點，教師應(yīng)當(dāng)絕對是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學(xué)生主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

2.培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文科目的興趣

"興趣是求知的良母"，小學(xué)生年齡小不會懂得太多的道理，因此，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他才能積極主動、愉快地去學(xué)習(xí)，才不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)；只有當(dāng)學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣時，在課堂上才能全神貫注地跟上老師的思維，并積極思考。這樣學(xué)習(xí)效果也會很明顯地提高。如果學(xué)生對語文科目不感興趣，一上課就垂頭喪氣 ，這樣子又怎么能學(xué)好語文呢？學(xué)習(xí)興趣是后天慢慢培養(yǎng)出來的，它是在一定的家庭教育和課堂教育的影響下形成的，問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)。讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，這才是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中要求充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點，用生動、形象的語言來吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分發(fā)揮同學(xué)的思維潛能，讓學(xué)生在課堂上能主動踴躍地回答問題。

4.多讀多練多思考，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的重點在于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在平時課堂中我也經(jīng)常會以此作為教學(xué)重點來加以訓(xùn)練，同時也需要依靠同學(xué)們在生活中點點滴滴的積累。在課堂中我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀書能力差，這就無形地成為語文學(xué)習(xí)的障礙，所以讀書能力的培養(yǎng)勢在必行。讀，并不僅僅是指朗讀或默讀文章，而是還要包括思考、理解、記憶等內(nèi)容。換言之，讀，就是一個動口動腦動手的過程。學(xué)習(xí)一篇文章，概括起來就是：解決"寫了什么"、"怎么寫"的問題以及記憶文章中的精彩語段和詞語。在一篇文章的學(xué)習(xí)中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是真正的"讀"。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力，因此在今后的語文教學(xué)中，我將重點訓(xùn)練朗讀，希望家長在家庭教育中也能夠重視讀說訓(xùn)練，并時刻注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，多給他們一些掌聲和鼓勵。

5.勤于練字，認(rèn)真書寫

人們常說："字如其人"不同的字跡，可以反映出人的不同個性。所以擁有一手好字，是語文學(xué)習(xí)的一部分，也是同學(xué)們努力的目標(biāo)。在此建議學(xué)生平常可以練習(xí)楷書，長時間的楷書練習(xí)，會讓學(xué)生感受明顯的效果，其實想要所有的同學(xué)都達(dá)到字跡美觀的程度，是很難的，但是書寫清楚、整潔，這卻是我們每個人都需要做出的努力。也許在你認(rèn)真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響。可是我們明明知道書寫不過關(guān)會影響到語文成績，又怎么敢不去重視呢？其實，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。就是要在"方"上動心思。你的字寫得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎？還沒有？那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你會發(fā)現(xiàn)自己寫字方面的進(jìn)步。

6.形式多樣，合理運(yùn)用

教學(xué)的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學(xué)有各自的功能和適用范圍。作為基礎(chǔ)語言學(xué)科，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。采用不同的朗讀形式會更有利教學(xué)效果的提高，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，必須引導(dǎo)學(xué)生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是"濫竿充數(shù)"和產(chǎn)生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說："文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。" 這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的"情感的王子"——學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達(dá)成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

7.巧用煽情，產(chǎn)生思想的火花

白居易說："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。著名特級教師于漪說："語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。"教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生"閱讀期待"，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。"激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……"教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深化教育改革理念，廣泛提取成功經(jīng)驗，運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，在實踐中探索，思考，適應(yīng)當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語文課程的變革和發(fā)展。