淺議高中生心理輔導的重要性

王孝碩

（安徽省合肥市巢湖春暉學校高三（5）班，安徽合肥238000）

淺議高中生心理輔導的重要性

王孝碩

（安徽省合肥市巢湖春暉學校高三（5）班，安徽合肥238000）

學校心理輔導在學生成長過程中起著不可或缺的作用，對青少年的健康發展有著極為重要的幫助。學校、社會和家庭都應從觀念上重視學校心理輔導員制度，把學生心理健康和終身發展放到與學業成績同等重要的地位上來。

高中生；心理輔導；問題現狀；措施；發展

一、學校心理輔導員的基本認識

學校心理輔導員是在學校范圍內為學生提供心理輔導的人，他們將心理學與學校教育實踐相結合，將心理學應用和服務于中小學學生。是一支為學生預防心理疾病、保持心理健康，并對學生進行學習輔導、職業指導和德育工作的重要力量。

他們主要扮演著學生心理衛生的保健者、德育工作的輔導者、學習的輔導者和選擇職業的指導者，在學校中從事學生心理預防與心理衛生、診斷性評價、行為矯正、學習指導和職業指導。

二、學校心理輔導員制度的現狀與必要性

（一）我國心理輔導教育現狀：學校心理輔導在學生成長過程中起著不可或缺的作用，對青少年的健康發展有著極為重要的幫助。國內教育在很長一段時期內對此沒有足夠的重視，直到1999年的《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中才要求“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學都要逐步開展心理健康教育，大城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育”。而對于學校心理輔導員制度的建設，則是在2002年《教育部關于印發中小學心理健康教育指導綱要的通知》中才提出，要求“各級教育行政部門要積極組織對從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列”。

而在此之前的幾十年里，這類工作就責無旁貸的落到了班主任的身上。班主任作為擁有資質的專業教師，都進行過教育學和心理學的專業知識學習與考核。然而，考取教師資格證所需學習的教育學和心理學，更多的關注的是教育教學方法，即需要教師掌握教學規律從而更好地讓學生掌握學術知識與技能。

（二）中學生心理健康問題現狀：中學階段的學生正處于人生發展的十字路口，是理想、信念形成的時期；是世界觀、價值觀、人生觀萌芽的時期；是開始以道德意識、道德觀念指導自己行為的時期。此外這個階段又是生理迅速成熟期，是逆反、對抗心理容易出現的時期；是幼稚與成熟、沖動與控制、獨立性和依賴性錯綜復雜的時期。這一階段的學生由兒童的心理向成人的心理過渡，開始探索一個未知的成人世界，成了介于兒童與成人之間的“邊緣人”。這也就是人們熟知的“青春期”或者“叛逆期”。在這個不確定性時期，如沒有科學的引導和教育，對學生的健康成長是不利的。

中學生學業繁忙，大部分時間是在學校里，父母的教育有時顯得鞭長莫及。學生成長的煩惱以及心理上的問題，多會選擇與同學或老師交流。由于學生與大部分授課老師之間，存在一定的年齡差異，有種“怕老師”的心理，自然就與老師交流的少了。教師不主動關注學生的心理問題，學生也不主動向老師尋求心理咨詢和幫助，學生之間的交流就成了學生們解決問題的主要途徑。

小A初中時在當地一所數一數二的私立學校就學，老師很負責，常常與同學們交流，注重學生的思想教育，學校管理也相對嚴格。同學們都能遵守學校的規章制度，小A雖然成績不算好，但在整個初中三年沒有做過什么違紀的事情，中考過后他被一所普通的公辦學校錄取。正是在相對寬松的學習環境中，他結交了一批社會上的青年，在不到一個學期的時間里，就開始跟一些社會青年抽煙喝酒，頻繁出入網吧酒吧等娛樂場所，并且逐漸夜不歸宿、打架斗毆，如今已經退學，前后變化令人震驚。小A變化恰好反映了當今學校教育的兩方面不足：一個是過于死板的應試教育，一個是對于學生綜合素質和終身發展的缺乏重視。

（三）關注學生心理健康的措施：首先，在普遍應試教育的背景下，學校心理輔導員能夠盡快的發現學生的心理問題，給予相應的疏導。并且能夠在繁忙的學業中為學生提供一個傾訴的平臺，一定程度上減輕學生的應試壓力，教會學生正確的排解壓力的方式，以確保學生的心理健康。同時，學校心理輔導員也能夠對學生早戀、同學關系緊張、與家長不和等諸多常見但棘手的問題進行科學合理的干預，提供給學生切實可行的解決措施。對于正處于青春期的學生，學校心理輔導員能夠通過更專業的方式，促進學生形成正確的三觀，幫助學生樹立起遠大的理想和積極的人生態度，給迷茫和充滿不確定的青少年學生用更因材施教的方式指明正確的價值判斷和價值取向。

三、學校心理輔導員制度在教育改革中的發展

目前我國的教育改革提出，以建設有中國特色的社會主義理論為指導，堅持黨的基本路線，全面貫徹教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來，加快教育的改革和發展。學校心理輔導員就理所當然的應成為德育隊伍的主力軍。

國內的學校心理輔導員制度起步晚，地區不平衡，而且在已經建立起制度的地區師資力量非常薄弱。盡管現在的學校心理輔導員也關注正常的青少年學生，但實際工作中側重點主要還是幫助身心缺陷和學習困難的學生解決問題，對廣大正常學生的心理健康問題仍缺乏重視。學習配備的師資太少，工作量龐大，且缺乏與學生的交流，使心理輔導工作必然的缺乏針對性和指導性，只能在部分需要重點關注的問題學生身上亡羊補牢式的進行。上千學生共有一個心理輔導員的情況，也讓學生難以與其親近，與其形成了與其他授課老師相似的隔閡，從而不愿意將其作為傾訴的對象。總之目前僅有的少數學校心理輔導員所起到的作用也大打折扣。

學校心理輔導員應從“不告不理”的被動解決問題向主動與學生溝通轉變，盡早發現問題，重視普通學生的心理問題，建立與學生的親密關系，真正成為學生可以依靠的專業力量。學校心理輔導員也可以利用好這種心理，在學生出現心理問題和不良行為之前，就加強宣傳教育，倡導科學理性的價值觀和學習、生活方式，充分創新教育方式，發揮新媒體的作用，將心理健康教育拓展到學生學習生活的方方面面，以潛移默化的方式預防學生出現心理問題。

學校、社會和家庭都應從觀念上重視學校心理輔導員制度，把學生心理健康和終身發展放到與學業成績同等重要的地位上來。在學校內，應提高心理輔導員的工資待遇，給予輔導員一定的課程安排，重視輔導員向學校、老師、家長提出的意見和建議，把制度優勢落到實處。

[1]陳少佳.大學生自我對話現狀及團體心理輔導的干預研究[D].蘇州大學，2013.

[2]王曉婷.團體心理輔導對小學生學業拖延現象的干預研究[D].沈陽師范大學，2014.

[3]郭蒙.小學生孤獨感調查分析及團體心理輔導干預研究[D].內蒙古師范大學，2015.

王孝碩（1999-），男，漢族，安徽巢湖人，安徽巢湖春暉學校高三（5）班班長，多次參加各類競賽獲獎。