“學做合一”引領工程測量課程教學改革

趙金生

摘要：當前的《工程測量》教學缺乏對理論和實踐的聯系性研究，造成了理論教學和實踐教學的脫節，從而導致學生學習目標不明確 學習興趣不濃。本文以工程測量課程為例，分析了工程測量課程的特點以及“學做合一”的內涵，探討了“學做合一”理念下工程測量的教學模式，有效解決目前教學中“學”與“做”脫節的問題。

關鍵詞：學做合一;教學;實踐教學;工程測量

《工程測量》課程是建筑類專業一門核心能力課程，也是一門相對完整、獨立，并可考核能力的課程。課程特點有三個：一是操作性強，要求在不同的外業環境和工程現場，熟練操作各種測量儀器，完成不同的測量任務;二是任務復雜，需要配合協作。根據建設項目的特點，要求兩人以上的配合，用適當的方法完成相應的測量任務;三是精度要求高，責任重大，以規范為標準，測量成果的優劣直接影響工程項目的質量與驗收。因此它集“做、算、繪”于一體，技術含量高，實踐操作性強，直通職業資格證書，對培養從事建筑施工技術與管理的高素質技能型人才具有重要作用。

一、“學做合一”的內涵

“學做合一”的內涵在于不但要求理論知識講解精煉，而且強調動手能力的培養。理論知識夠用為度，實踐訓練突出可操作性，理論和實踐教學二者相互協調并重發展。通過知識講解過程中加入技能訓練，并在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握。不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從符合學生認知規律出發，按照就業崗位知識技能要求，實現理論課、課內實訓課和集中實訓課融為一體。師生在教學中交流互動，理論和實踐交互進行，充分調動和激發學生學習興趣。

二、“學做合一”理念下的工程測量課程教學模式實施

（一）課程設計理念

首先針對課程理論與實踐教學，提出了“一個導向、一條主線、一個總目標”的設計理念。即“快速適應生產一線崗位”為導向、“以動手能力培養”為主線、“以解決工程實際問題”為總目標的高技能應用性人才的教學體系，提倡“自主、探索、合作”的學習方式，改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面，采用課內、課外教學相結合，理論與實操相結合的方法來提高學生的適應與實踐能力。

（二）整體的教學設計

按照高等職業教育特點和人才培養目標的要求，將“教、學、做”一體化的教學模式貫穿整個教學過程始終，形成了漸進式“四階段”實踐教學體系，分別是單項實訓、綜合實訓、技能大賽、職業資格認證和社會服務一條線的實踐教學體系。

第一階段：結合理論教學內容，穿插安排相應的單項實訓項目，學生通過“學中做、做中學”，能很快輕松直觀地掌握操作技能，具備基本的工程測量能力。

第二階段：綜合（集中實訓）教學，模擬完成一個完整的典型工程測量項目，使學生熟練掌握測量儀器操作與計算，并掌握工程測量的程序和方法。

第三階段：測量技能大賽是推動職業院校深化教學改革、加強校企合作、工學結合的重要手段，將技能競賽模式引入專業核心課程的實踐項目教學活動，有效地促進了技能競賽與常規教學過程的融合。以《工程測量》課程為例，課程教學團隊依據課程大綱要求和技能競賽特點制定實訓方案，按競賽模式對學生進行分組，布置好工作任務，要求學生們按大賽要求進行方案調研和設計，在“做中學”、“學中做”，同時在教師的指導下完成學習任務。指導教師的主要任務是在課堂中搭建一個學生參與的平臺，以大賽為引導，指導學生完成實訓任務，對學生完成任務情況進行評定，對班級課堂競賽活動中優秀的學生給予獎勵并優先選送參加省市級的技能大賽，極大調動了學生學習的積極性。

第四階段：證書考取與社會服務。積極組織學生參加全國通用的中級測量員職業資格考試，考證率95%，同時組織優秀學生完成社會服務，極大豐富了教學內容。

（三）考核模式改革

終結以”一張試卷論英雄“的考核模式，提出素質、能力和知識考核的多層次考核體系。具體來說就是加強課堂考核與儀器實際操作能力考核，培養學生的動手能力，而不是培養學生死背硬記的能力。

操作技能考核在《工程測量》課的考試中占有重要地位，這一環節直接關系到學生理論知識向實際動手能力的轉化，關系到培養學生技術應用能力目標的實現。在操作技能的考核過程中，不僅要考核學生對測量儀器的操作技能、對測量儀器構造的了解、對測量儀器使用方法的掌握情況、對常規測量的觀測方法和記錄方法以及觀測成果的計算等，而且在考核中提出一些測量技術在建筑施工中應用的問題，以考核學生對施工測量知識的掌握程度和解決實際問題的能力。

根據工程測量課程的特點，在考核中重點進行儀器操作能力測試，具體在最后實驗課時考核每位同學基本的儀器操作能力，根據操作的熟練程度（時間）、精度和測量的成果進行打分。

三、結語

通過實踐證明，“學做合一”教學理念下設計的教學模式能很好地滿足高職教育人才培養目標的實現，是行之有效的教學模式。“學做結合”引領的工程測量教學模式關鍵要設計好課堂教學的全過程，才能有效地組織好教學，通過合理的知識構建做到理論適度，操作應用性強，內容對應職業崗位，提高知識技能。通過不斷的總結，及時與學生進行互動溝通獲取反饋信息，同時擴大視野，吸收現有優秀成果。提高教學質量，培養優秀的高級技能型人才。

參考文獻：

[1]趙冬梅.高職院校一體化課程體系構建思考[J].中國成人教育，2011（2）：122-123.

[2]毛桂平，張一非.高職建筑工程項目管理課程“一體化”教學實踐[J].教育與職業 ，2006（35）：144-145.

[3]劉艷，武廣臣，李麗.以項目為基礎的高職《測量學》一體化教學改革[J].測繪科學，2012（2）：199-200.

[4]彭子茂.對高職測量課程教學改革的實踐性探討[J].山西建筑，2012（18）：205-206.

[5]姜樹輝.基于工作過程的高職工程測量實訓教學組織與實施探索[J]. 大學教育，2012（3）：48-49.