小學數學課堂教學互動交流策略

胥艷芬

【摘要】師生互動是課堂教學中一種必不可少的方式。通過小學數學課堂教學實踐提出以下兩點互動交流策略：建立平等對話的機制是有效互動的基礎；創設自主探究的時空才能提高互動的有效性。

【關鍵詞】互動 課堂教學 小學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0123-02

積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。在小學數學課堂教學中，如何實施有效的師生互動，提高課堂互動的有效性，在此結合自己的教學實踐談兩點看法，與同行交流。

一、建立平等對話的機制是有效互動的基礎

教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生之間、生生之間的多項互動。有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環境作支持。因此，建立平等的對話機制是有效互動的基礎。平等的對話意味著人人參與，意味著平等合作，意味著心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞，它不僅是一種認知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，對話意味著心靈的敞開、主體的凸顯和創造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習。上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

我在教學“軸對稱圖形”一課中，在學生理解了軸對稱圖形后，我出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經學過的平面圖形，讓學生選一個說一說它是不是軸對稱圖形。對長方形、正方形的判斷大家的意見都很統一，當學生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現分歧時，我還是充滿期待地讓學生說說自己的理由。在學生各自表述了自己的意見后，我沒有給予肯定與否定，而是走到一個學生的身邊給予鼓勵：“你在課堂上發出了不一樣的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調！”在我的鼓勵下，學生的爭辯更趨激烈。通過熱烈的討論與交流，結論漸趨明朗。平等的對話，才能營造活躍的課堂氛圍，活躍學生的思維，使學生對所學知識有深刻印象。

其實，只要我們能夠樹立以學生發展為本的教育理念，課堂上少一些權威，多一些尊重，少一些預設，多一些生成，少一些批評，多一些贊賞，就能讓對話走進課堂，就能打造鮮活的互動課堂。

二、創設自主探究的時空增強互動的有效性

只有植根在學生獨立思考和自主探究這一沃土上，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產生認知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標努力迫近，那種沒有明確目標的探究是毫無意義的冥想。因此，設計的問題應是能夠“牽一發而動全身”的大問題，這種問題應具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇，而不僅僅是對某一具體方法的選擇；可讓學生對解決問題的過程作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗證。當教師把關鍵性的大問題拋給學生，學生就可以放開手腳盡情地探索，使互動有了空間和迫切的需求。

在教學“平行四邊形面積的計算”時，我是這樣導入的：“同學們已經會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還需要我們計算平行四邊形的面積。你能猜想一下平行四邊形的面積計算公式是什么嗎？請你們拿出課前發的畫有平行四邊形的紙，誰能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰性的問題，激發了學生積極參與探究的實踐活動：有的學生在畫，有的學生在量，有的學生在計算，有的學生在和同桌商量……這樣的互動就成了學生內在的需求。而傳統的教學往往是：教師先在黑板上畫一個平行四邊形，告訴學生這節課要學習平行四邊形面積的計算。并且提問“能不能把平行四邊形剪拼成長方形？可以沿哪條線剪開？”引導學生動手操作、觀察比較……這樣的導入，教師已經給出了解決問題的思路，學生只要執行老師的命令就能輕而易舉得出平行四邊形面積的計算公式，沒有機會也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能產生真正意義上的互動。

要給學生創設自主探究的時空，我的體會是：變復習鋪墊為開放式導入，鋪墊太多，有時會削弱問題本身的挑戰性，妨礙學生獨立思考；變一問一答式的“小步走”為呈現主問題式的“大步走”，問題過細、過窄就缺乏思考價值，限制學生的自主學習。

總之，有效的師生互動，應該指行為互動、情感互動、認知互動。師生互動作為學生學習數學的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，要運用一定的教學技巧創設自主探究的時空，引導學生獨立思考、合作探究，才能增強互動的有效性。