中藥藥劑“片劑概述”說課設計

譚銀平

中藥藥劑“片劑概述”說課設計

譚銀平

（佛山市南海區衛生職業技術學校，廣東佛山528211）

說課是教師在備課或講課基礎上的一種理性思考，有利于提高教師理論素養，使其教學實踐提升到理性層面[1]。為幫助學生更好地學習和掌握課程知識，體現“以學生為中心”教學理念，筆者從教學內容、學生特征、教學策略、教學過程等方面論述“片劑概述”說課設計過程，以提高學生學習自主性和效果。

中藥藥劑；片劑概述；說課；設計

說課是一種教學改革手段，是教師針對某一觀點或具體課題，口頭表述其教學設想及理論依據，重點考察教師教育教學理念和課程開發、設計與實施能力，對于提高教師綜合素質、課堂教學質量與效率具有重要意義[2]。中藥藥劑是中藥專業的主干課程，也是學生考取資格證書的重要課程之一。現對中藥藥劑“片劑概述”說課設計進行介紹，與同行交流以提高教學質量。

1 教學內容

選用教材為中醫藥出版社出版、陳駿騏主編的《中藥藥劑》，教學內容為第十章“片劑”第一節“片劑概述”。由于品種多、產量大、用途廣、服用和貯運方便、質量穩定，目前片劑已成為臨床常用劑型之一，各國藥典收載的制劑種類均以片劑居多。所選教學內容為片劑的基礎單元，為后續學習片劑常用的賦形劑、片劑的制備做鋪墊，同時也為學生今后適應工作崗位奠定基礎。

2 學生特征

授課對象為中藥專業三年制二年級學生（2013級中藥1班），共40人。學生已入校一年，學習了中藥學、方劑學、中成藥學等專業相關基礎課程知識，具備一定的理論基礎。學習該章之前，已進行了中藥藥劑課程中丸劑、膠囊劑與微型膠囊等劑型學習，了解了各劑型的內容框架。學生學習態度較端正，思維活躍，動手能力較強，但學習興趣不足。針對以上特點應采用多種教學方法提高學生參與度，使學生學在其中、樂在其中。

3 教學目標及重、難點

3.1 認知目標

掌握片劑的概念和特點（重點）；熟悉片劑的種類（難點）；了解片劑的應用情況。

3.2 能力目標

能夠區別不同類型的片劑；能夠運用所學知識指導顧客選擇和正確使用不同種類的劑型。

3.3 情感目標

通過合作學習，培養學生團隊精神和集體觀念；提高學生責任意識，使其養成良好的職業操守。

4 教學策略

采用情景體驗法、任務驅動法等多種教學方法激發學生學習興趣；教學過程中采用一些學生容易接受的手段，如觀察圖片、觀看視頻、實物演示等幫助學生掌握課堂知識；學生通過自主學習、合作學習參與課堂活動，充分體現“以教師為主導、以學生為主體”教學理念。

5 教學環境及資源

教學環境：普通教室；將全班學生每4人分為一組，共10組，每組設一名小組長。教學資源：教材、電教設備、黑板、多媒體課件、學生收集的空片劑藥盒、片劑的種類記錄表、阿司匹林泡騰片、燒杯、水等。

6 教學過程

本次課共兩課時，90分鐘。

6.1 課前準備

教師活動：提前兩周讓學生自行收集1～2個空片劑藥盒；提前一周通知學生帶回收集好的空片劑藥盒，并在片劑的種類記錄表（按給藥途徑分類）上登記后交給組長。學生活動：利用周末向家人或親戚收集空片劑藥盒；收集有困難的學生可以借助班級藥箱。

6.2 復習舊課（5分鐘）

教師提問：硬膠囊劑的制備工藝流程有哪些?硬膠囊劑的制備有哪些注意事項？

6.3 導入新課（5分鐘）

展示本次課學習目標；設疑導入新課：同學們感冒、發燒、頭痛時有沒有吃過片劑？若有，能說出其中的一些藥品名稱嗎？

6.4 講授新知（70分鐘）

6.4.1 片劑的基本概念及特點教師活動：講授片劑的概念；創設工作崗位情景，引導學生進行情景體驗；通過情景體驗，引導學生掌握片劑特點。學生活動：進行角色扮演，兩人分別扮演顧客和藥品銷售人員，開展以“假如顧客自述消化不良、惡心、嘔吐、腹部脹痛。現藥店有多潘立酮混懸液及多潘立酮片，你會給顧客推薦哪一種？”為主題的情景體驗。

6.4.2 片劑的種類教師活動：要求各小組組長上臺展示本組收集的空片劑藥盒；歸納片劑的種類（按給藥途徑分類）并糾正小組錯誤的分類；實物演示阿司匹林泡騰片；在各小組中有針對性地選取一些片劑（按原料特性分類）進行講授并對各組分類情況進行點評；播放視頻：冬蟲夏草純粉片。學生活動：各小組組長上臺展示本組收集的空片劑藥盒；小組長公布本組片劑的種類記錄表上的片劑種類；觀看教師實物演示；小組現場討論并在片劑的種類記錄表上登記（按原料特性分類）；觀看視頻。

6.5 課堂總結及小測

教師進行課堂總結，并開展課堂小測活動。

6.6 教學流程圖（見圖1）

圖1 “片劑概述”教學流程

表1 片劑的種類記錄表

7 教學評價

教學評價主要包括片劑的種類記錄表（見表1）、課堂小測等幾部分。

8 教學反思

8.1 亮點

在教師引導下，讓學生在輕松愉快的氣氛中以體驗、互動的方式學習并運用知識，提高其活動參與度，培養積極的學習態度；本次課較好地體現了“自主、互動、探究”的學習方式；情景體驗法、任務驅動法雖能更好地發揮學生的主體作用，但和教師的積極組織、引導、協助等密不可分，否則，活動也只能是一盤散沙；本次課在幫助學生獲得知識的同時，還注重學生嚴謹學習態度、良好職業素養的培養。

8.2 不足

個別學生缺乏學習主動性，需要在課后對其加強輔導。

[1]任寶貴，陳曉端.說課與教師專業發展[J].教育科學研究，2009（2）：69-71.

[2]方凱，張昌宋.“說課”——提高高職院校青年教師教學能力的手段[J].石家莊法商職業學院教學與研究：綜合版，2009（1）：25-28.

G424.2

B

1671-1246（2016）19-0073-03