淺論語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

管曉燕

【摘要】目前，小學(xué)語文教師的任務(wù)不僅僅是在課堂上向?qū)W生傳授語文知識，同時還應(yīng)該在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于提出問題、思考問題并對答案進(jìn)行探索。本文主要探究在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者將從小學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合相關(guān)案例提出具體的教學(xué)策略，望能對當(dāng)前小學(xué)語文教師的教學(xué)改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 具體措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0126-02

眾所周知，當(dāng)前的教育教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)不僅僅教師的“教”，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。“學(xué)生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水。”小學(xué)語文教師除了擁有專業(yè)的知識技能外，還必須有創(chuàng)新意識，在語文教學(xué)中用別具一格的教法給學(xué)生呈現(xiàn)新穎、獨特的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認(rèn)真探索問題的答案，在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是每一位語文教師的責(zé)任。

一、教師樹立創(chuàng)新意識，影響學(xué)生創(chuàng)新思考

正如眾人所知，教育的本質(zhì)是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，在語文教學(xué)中，教師必須擁有強大的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，才能在備課、實施教學(xué)中展現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的魅力，從而影響學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，這是每一位語文教師的責(zé)任。因此，小學(xué)語文教師要把自我的創(chuàng)新意識融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、融進(jìn)自我的一言一行，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在諸多小學(xué)語文教師心中，教好一節(jié)語文課不外乎讓學(xué)生多讀，因此在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“一讀二讀三讀”的現(xiàn)象。在語文教學(xué)中多讀是必須的，但是教師讓學(xué)生進(jìn)行讀書不應(yīng)是盲目漫讀而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。最重要的是，小學(xué)語文教師還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，從“授之以魚”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，只有做到這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會思考問題。例如在四年級上冊老舍的《貓》這一課的文本第一段教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當(dāng)學(xué)生紛紛說出各種答案后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課本第一段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生說一說作者對貓的性格用一句話怎么說、具體表現(xiàn)在哪里等等，讓學(xué)生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略文本內(nèi)涵

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語文教師還要敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)過程中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從“幸福”這個主題中大膽提出兩個質(zhì)疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學(xué)生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學(xué)案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質(zhì)疑：小女孩是否幸福？并帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅對課文內(nèi)容加深，同時其創(chuàng)造性思維能力也在竇老師的引導(dǎo)下有所提高。

四、鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個性

小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還需要小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個性。在這里，“個性”是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成的關(guān)鍵因素。如在王崧舟老師的《長相思》教學(xué)中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學(xué)實錄的視頻可看出，王老師引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中展開了豐富的聯(lián)想，從“山一程，水一程”中聯(lián)想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”中聯(lián)想作者深深的思想之情。在聯(lián)想的過程中，王崧舟老師還讓學(xué)生把自己聯(lián)想到的情景用語言表達(dá)出來。每一個學(xué)生對《長相思》這篇文章的理解程度不同，其聯(lián)想到的場景也是各不相同，而王老師讓學(xué)生聯(lián)想、讓學(xué)生說出聯(lián)其想場景的教學(xué)行動真正實現(xiàn)了學(xué)生的個性的展現(xiàn)，這也是在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)想象天堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂，讓學(xué)生在想象中發(fā)散其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)這一方面的能力。例如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學(xué)中，教師就可以使用一些雨聲音頻結(jié)合自我有感情朗讀等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂做好鋪墊：柔柔的細(xì)雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風(fēng)一吹，楊梅樹歡快地?fù)u擺身姿。當(dāng)教師在教學(xué)中使用音頻及有感情朗讀等方式時，學(xué)生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環(huán)境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學(xué)生提供想象工具，而學(xué)生在大腦中創(chuàng)設(shè)出心中的語文天堂，在這個天堂里，其創(chuàng)設(shè)出來的一花一草或者一山一水都是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。

六、結(jié)語

綜上可知，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是每一位優(yōu)語文教師的責(zé)任。新時代的小學(xué)語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學(xué)過程中，語文教師只有充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識，敢于提出質(zhì)疑，積極鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想、想象，彰顯個性，才能真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳倩娟.在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 教師，2014，04：55.

[2]高玉紅.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J]. 新課程（教師版），2007，09：104.