高中生物的美學教育

鮮雨瀟++范曾麗++方波

【摘要】本文以高中生物“植物在群落中的垂直結構”為例，通過具體的美育活動，讓學生全方位享受美、接受美，提高認識美、鑒賞美，進而達到創造美的能力，使他們形成正確的審美觀。

【關鍵詞】高中生物 美育 群落

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0189-02

一、引言

美學教育就是指運用藝術美、自然美和社會生活美培養學生正確的審美觀點和感受美，鑒賞美，表達美，創造美的能力的教育活動[1]；美育也是完整人格的教育，是通過各種美的事物來培養學生審美感知力，審美理解力，審美評價力和審美創造力，同時有助于培養良好人格品質和啟迪智慧的一種教育活動[2]。

生物是一門充滿自然美、和諧美的科學。教師挖掘其中的美學元素，并將其運用在生物課堂教學中，對于全面提高學生的生物科學素養具有重要的作用。

本文以"植物在生物群落中的垂直結構"為例，采用“享受美—接受美—認識美—鑒賞美—創造美”的方式嘗試在高中生物課堂上進行美學教育，希望能為高中生物課堂教學提供一種課例參考。

二、設計理念與思路

1. 設計理念

在建構主義中，皮亞杰將認知發展劃分為四個階段分別為：感知階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段[3]；每個階段是下個階段發生的前提及必要條件，每個階段之間存在差異，而這種差異是正是體現了思維從量變到質變的過程。而美育的宗旨的也是將人從簡單的獲取知識到利用知識提升自己素養，最終實現完美人格的過程，這與皮亞杰提出的量變到質變是相符合的。

2.設計思路

三、“植物在群落中的垂直結構”教學設計

1. 教材分析

本節內容選自人教版高中生物必修三“群落的結構”，上為種群的特征和數量變化，下為生態系統的組成成分以及各成分之間的關系。在之前的學習中，學生已經掌握了種群數量的變化規律以及種群的特征、增長方式，本節內容建立在種群特征和數量關系的基礎上，闡釋了比種群更高層次的群落內部的結構，明白了群落的結構，才能繼續研究群落的演替，并且為生態系統各組分相關知識的學習奠定了理論基礎。因此本課時內容具有承上啟下的作用。

2. 學情分析

學生對種群的特征和種群的數量變化已經了然于胸，但對群落的概念以及群落中各種群的相互關系仍然停留在感性猜想的階段，不過高中二年級的學生，抽象思維正向著辯證思維的方向發展，知識間的相互聯系性明顯加強，自學和探究能力也明顯增強[4]。這使學生對本節課的學習打下了基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力的提高創造了條件。

3. 教學目標

知識目標：說出群落概念，識別群落類型，簡述垂直結構的分層，闡明垂直結構產生的原因。

能力目標：提高認識美、鑒賞美和創造美的能力，嘗試沙盤設計以鍛煉動手操作能力和合作探究能力。

情感目標：體驗群落結構美，形成健康的審美觀念，參與小組活動設計沙盤，培養和發展對生物學美的創造能力與興趣，提高學生鑒賞美的修養，

4. 教學重難點

教學重點：群落的結構特征

教學難點：從結構和功能相統一的角度描述群落的結構特征

5. 教學過程

6.教學反思

本節課在教學設計中，突出了對“大自然本質結構”和“植物在群落中的垂直結構”生物學重要概念的構建以及學生分組合作設計沙盤的課堂活動的開展[5]；并在整個授課過程中穿插滲透著美學教育；以此為出發點，力圖體現以下三點。

（1）設計構建概念的邏輯體系。通過展示圖片和視頻，讓學生依次經歷對本質結構的粗略了解、形成對本質結構的具象概念、實踐制作出本質結構的具體模型、歸納總結出垂直結構最終概念這四個具有邏輯關系的教學活動，更符合學生的概念形成過程和思維框架。

（2）以學生活動為載體，注重能力培養。本節內容較為抽象，學生易缺乏興趣，且很難體會群落結構的生物學意義。在教學設計中，以學生分組設計沙盤模型為切入點，引導學生觀察課前準備的材料物品，通過自行分組，合作探究的方式，設計出各自的模型，并以最終的模型給大家直觀展示植物在群落中的垂直結構。這些都極大地激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，使同學們在探究的過程中，充分發揮聰明才智，提出各自的構思。使他們在發現問題，思考問題和自己動手實踐問題的時候，不斷發展和提高了邏輯思維能力。

（3）在生物課堂教學中，科學與美是相通的。要逐步培養學生的審美情感和意識，充分調動教師的審美觀念、審美能力、審美情趣，去感化和陶冶學生的審美知覺、審美理解以及審美注意[6]。教師通過展示幾幅美麗的圖片，結構的諧調對稱，環境的雅致優美，從而激發學生的想象力，開拓他們的思路，引導他們從美的角度來探索科學的規律，這對于培養學生的科學素質無疑是有益的，應特別注意從生物學知識中發掘和提煉美學因素，努力把它上升為美的形態，從而創設美的意境，讓學生耳濡目染，感受生物學美[7]。

不足之處：在授課過程中，由于學生各自審美標準不一樣，對美的認知也存在著差別，所以對大自然的本質結構概念的理解造成了阻礙，也使得后來做出的模型形態各異。學生的審美標準短時間內不容易調整，教師只有從平時的教學以及生活中多多注意，采用多媒體手段來展示美的事物，善用教具模型來體現生物學美，潛移默化地改善學生的審美能力。

參考文獻：

[1]朱光潛.西方美學史[M].北京：商務印書館，2011.

[2]金昕.美育與大學生人格養成[D].長春：東北師范大學，2009.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]胡正凱.信息化環境下中學生物學教學中審美教育策略的研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[5]趙廣宇，閔洋，陳亮，謝詠梅.“遺傳物質控制蛋白質的合成”的教學設計[J].生物學通報，2011，46（1）：31-33.

[6]蔣莉莉.美術特色高中的生物教學中滲透美育的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[7]劉濟濱.生物美學初探[J].九江師專學報，1995（5）：88-91.

基金項目：

教育廳人文社科基地項目四川教育發展研究中心項目（CJF13064 ），西華師范大學教改項目（403346，403327）

作者簡介：鮮雨瀟（1994-），女，生物教育專業碩士在讀。

通訊作者：范曾麗（1981-），女，博士，副教授，主要從事生物課程教學論的研究。郵箱：ncydy@yeah.net