整體語言教學理論視閾下的小學英語“有聲繪本”教學探索

吳越 鄭娟

摘要：英語有聲繪本是一種圖、聲和文相結合的圖畫故事書。使用這種最接近源語的材料進行學習是習得英語的最有效方法。在研究中，我們將借助Goodman整體語言教學理論，把英語有聲繪本融入小學英語教與學中，探索“英語有聲繪本”的教學可行性。

關鍵詞：整體語言教學：有聲繪本：小學英語

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0175-02

一、整體語言教學理論

上個世紀80年代中期始于美國的“整體語言教學”是一種新興理念，有助于學[1]生綜合語言運用能力的提高和學生整體和諧的發展。對改進小學英語課堂活動起到了推進作用。[1]整體語言教學在過去的研究中發現，兒童的聽說能力與強調“聽”、“說”、“讀”、“寫”不可分割，并且要與生活、社會、文化等方方面面聯系起來，反對一切企圖分割教學語音、語法詞匯等知識的行為。

整體語言教學理論主要有以下幾個原則：第一，從整體著手，把語言作為整體來教授。不支持將語音語法詞匯等分開教學，從整體切入轉向局部;第二，學生共性和個性都要照顧到，不只局限于小組討論的形式，可以開展多種形式合作，如表演情景劇、小品等等。學生與老師成為整體，一起發現難題，解決問題，平等交流，分享收獲;第三，利用語言環境培養語言技能，鼓動學生解放思維;第四，語言的真實性原則，要求學生從最開始的時候所接受的語言就來源于最自然最原始的語言環境，是最地道的語言材料。選用教材考慮學生基礎、目標、興趣愛好、生活習慣等一系列情況。國內對整體語言教學的研究還不夠深入，尤其是缺乏實證性研究。[2]

二、小學英語有聲繪本研究背景

繪本在國外尤其是發達國家已經有了100多年的發展歷史，美國首先開始了“閱讀優先”的教育改革;加拿大的學生在幼兒園階段就教授自然拼讀，并逐漸配以英語繪本教學，培養學生閱讀習慣，繪本教學貫穿于小學教學的始終，并實行分級閱讀體系。

在中國，英語作為第二語言，對小學英語繪本教學的研究處于起步階段，在知網上，課題組輸入關鍵字“英語繪本教學”，只收索相關論文31篇，而關于“有聲英語繪本”的題材更是少之又少。

在我國的英語教學研究，多注重中學、高中乃至大學英語閱讀教學的研究，對于小學英語閱讀教學的研究則相對較少。如果讓學生在這一時期，合理、有效地接觸生動有趣、原汁原味的英語母語學習材料和原聲錄音，并輔以正確閱讀方法指導，就能積累較為豐富的語言知識，形成良好語感，培養良好的英語學習能力和英語技能。

目前學生的閱讀能力遠遠達不到目標，問題一：閱讀課程單一，課外閱讀讀物少，導致閱讀能力得不到提高。問題二：教師教學任務重，忽視了閱讀的最終目的和學生感受。最終收獲不了最佳學習成果。

本應用是以整體教學理論為指導，把英語原版的“有聲繪本”引入小學英語課堂的可行性研究。英語有聲繪本是一種圖、聲和文相結合的圖畫故事書。這種真實自然的原版材料是學習英語的有效途徑，在研究中，借助Goodman整體語言教學理論，把英語有聲繪本融入小學英語教與學中，利用問卷調查和學生成績，結合理論去分析和總結“英語有聲繪本”的教學可行性。對實驗進行總結并對未來研究及實驗提出建議。

三、主要內容

本次探索主要利用英語有聲繪本，結合整體語言教學的理論，探索小學英語課程改革的新的思路。其主要分為以下幾個部分：

第一，理論支持：研究整體語言教學理論產生的背景、意義、思路、方法以及它應用于小學英語教學的基本原則。從整體教學本身入手，再觀察其各個部分以及之間的聯系，形成有關學習對象的完整圖像。

第二，英語繪本的選擇：英語繪本種類繁多，例如外研社的《麗聲英語故事會》，著名英語讀物《牛津閱讀樹》引進版《典范英語》，但并非所有的英語繪本都適合小學閱讀，整體語言教學要求在整體的背景中，尊重學生主體，整體輸入語言，因此能夠運用于英語課堂的英語繪本應具有以下特點：繪本要選自國外小學生閱讀的原版素材，并參照國外閱讀分級體系和我國小學生英語水平，遴選學生感興趣，適合國內小學生英語水平和認知能力的讀本。根據學生認知水平和英語能力，選擇合適繪本分級閱讀。

第三，整體語言教學下，繪本教學對教師、學生和家長的要求：配以flash視頻，以圖文并茂的有聲文本吸引學生。有聲英語繪本內容豐富，題材多樣，要求教師開啟學生興趣的寶庫，調動學生熱情;像裁判一樣，評定學習成果。幫助學生制定課外閱讀計劃，閱讀材料必須是完整的、未經刪節或簡寫過的，保留語言的原生完整性。定期讓學生完成讀書筆記，開展讀書報告會，激發閱讀興趣，形成良好閱讀氛圍，培養良好閱讀品質。鼓勵家校聯合，尋找優質繪本，共同培養孩子善聽英文的耳朵，培養孩子的英語閱讀習慣。

四、探索設計過程

研究對象：合肥市某教育機構小學四年級4個自然班的小學生，其中兩個班為老生班，在英語教學中加入有聲繪本的內容，而另兩個班為新生班，以普通教學模式進行教學。這四個班級學生的上學期英語平均成績差別不大：教師的配備是兩個老師，每個老師分別帶一個新生班和老生班。

研究工具：根據各個不同學期繪本的選擇，設計相應的調查問卷和表格，利用期中及平時考試的成績進行對比分析，研究過程中還要選編大量繪本教輔，設計考試題型，調整評價方法。

課程組集體研討：在對整體語言教學理論進行深度學習后，將理論原則與四年級學生的實際學習水平、學習興趣、學習目標相結合，選編適合教材，并設計相應的教案、課件及試卷和配套評價方法。

具體課程安排：課前學生每天聽讀。出聲練20分鐘。家長監督，每日讀每日簽，然后下節課上交記錄卡。課上：教師課上會對每部作品的背景知識、文化差異、人物性格結合圖畫與聲音做系統的介紹與描述，通過語感閱讀和穿插設置，使閱讀生動。課后：給學生發放指導講義，進行問卷調查，了解他們對繪本教學的滿意度和繪本教學給自己帶來的變化。

利用問卷調查和學生成績：結合理論去分析和總結實驗的有效性，對實驗進行總結并對未來研究及實驗提出一些建議。

五、研究結果

第一，通過12個課時的教學，三次模擬考中，接受有聲繪本教學的班級學生成績水平明顯高于普通班學生成績水平。

第二，通過英語有聲繪本教學，創造身臨其境的英語學習真實氛圍，經過問卷調查及課后訪談，接受有聲繪本教學的班級學生對于英語學習興趣明顯大于普通班學生。達到了讓學生學習最地道的英語母語學習材料，從而培養英語學習興趣，形成語感。

第三，明顯提高了學生語言表達能力，培養了學生閱讀能力，提高了英語綜合素質，有助于學生在英語考試中取得優異成績。

第四，繪本教學也能豐富學生的想象力，開拓眼界，發散思維，激發創造力，熱愛學習，熱愛生活。

六、總結

整體語言教學法反復強調語言是一個具備完整功能的整體，不可以分割成各種部分功能再加以接收和消化，并且強調，語言技能的開發必須與環境、文化、興趣等等相結合，不可單獨而論。整體語言教學法的優勢在于：能使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍。[3]教師作為知識的傳遞者，必須遵守整體語言教學法的原則，積極開發各種可能性，與學生一起完成語言知識的傳授任務。真正激發學生對于英語學習的熱情，提高英語語言水平，將英語真正學以致用。同時，開展把英語有聲繪本應用到具體小學英語課程的實證研究，推廣到小學課堂，發揮該探索項目的研究成果的影響力，全面提高小學生英語聽說讀寫能力，激發潛力，讓學生快樂學英語，高效學英語，更加熱愛學習和生活。

參考文獻：

[1]張叉.外國語文論叢（第5輯）[M].成都：四川大學出版社，2012.

[2]王鈺.二語習得與外語教學[M].天津大學出版社，2014.

[3]石發林，陳才.外國語言文學論叢[M].成都：電子科技大學出版社，2013.

On the Teaching and Learning of Language Audio Picture Books Based on The Whole Language Teaching Theory

WU Yue，ZHENG Juan

（School of Foreign Languages，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）

Abstract：Language audio picture book is an illustrated book which is consisted of chart，sound and text.Using thus source of the material which is the closest to the original language is the most effective way to learn English.In this study，we will use the Goodman whole language teaching theory，take the English audio picture books into the primary school English teaching and learning，to explore the "sound picture book English" teaching feasibility.

Key words：The Whole Language Teaching Theory;Language Audio Picture Books;English Taught at Elementary School