關注學生差異，落實因材施教

朱莉青

[摘 要]數學來源于生活又高于生活。每個人的生活中都會用到數學。朱熹曾經說過：“孔子施教，各因其材，圣賢施教，各因其材。”老師教學時要結合學生的個體差異，因材施教，差異教學，為學生營造一種和諧、民主的學習氛圍，以激發學生的學習興趣，促進學生素質的提升。

[關鍵詞]學生差異；因材施教；小學數學；教學方法

在這個世界上不存在任何兩片葉子是完全相同的。植物都如此，更何況是人呢？通過長期的教學不難發現，有的學生喜歡寫作，有的學生熱愛書法，有的學生忠于運算……由于學生的千差萬別，在開展教學的過程中老師要結合學生的差異，采用恰當的方式引導學生，以保證班級中的學生都能夠學有所得。本文筆者結合教學實踐經驗，簡要談一下在小學數學教學中開展差異性教學的策略。

一、運用差異教學方法的必要性

數學是在學習中的基礎性學科，學好數學對學生的發展具有非常重要的意義。自古墨子就主張“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。的確是這樣的，在教學的過程中，只有老師能夠分清學生的差異，結合學生的實際水平教學才能夠保證教學效率的最大化。小學生仍舊處于兒童時期，他們還沒有足夠的能力獨立完成一些繁瑣的任務。在教學中開展差異教學對 小學生的發展具有重要的意義。

1.結合差異教學因材施教有助于教育公平性的實現

教育公平要求公民在接受教育的時候能夠受到公平地對待。教育公平的教學理念一直影響著教學的發展。分層教學方式恰巧能夠采取恰當的教學方法，結合不同學生的情況教學，以保證每一名接受教育的人都可以得到公平的對待，以用行動保證教育公平性的實現。

2.結合差異教學因材施教能夠滿足不同學生需求

在學生學習的方面，學生的學習興趣對學生學習具有積極的促進作用。在興趣的帶動下，學生的主觀意愿比較強烈，進而產生學習的動力。在教學的過程中，老師雖然關注學生的學習效果，但是都是面對大多數學生開展的，對于學困生和優秀生來說，并沒有設定針對性的教學方案。長期處于這樣的環境中，優秀生會逐漸喪失學習的興趣，而學困生則會產生畏懼的心理，導致班級的整體成績都會受到影響。通過分層教學法因材施教就可以改善這一現狀，為學生提供恰當的教學方法，調動學生學習積極性。

3.結合差異教學因材施教是學生本位的基本體現

隨著教育界越來越重視學生本位的教學理念，該理念已經成為各個學科教學的出發點。在小學數學教學中采用學生本位的策略恰巧能夠滿足這一出發點，將學生本位的理念作為教學的要務。通過在教學中分層教學，因材施教恰巧能夠顧及到班級中的所有學生，真正的引導學生成為課堂的主人。

因此，在小學數學教學中采取差異教學，因材施教，對學生的發展具有非常重要的意義。

二、在小學數學教學中差異教學方法的運用策略

由于數學具有非常強的邏輯性，如果學生在小學階段不能夠打好基礎，對學生的發展具有非常嚴重的影響。因此，老師要重視小學階段的教學。為了保證教學的效果，老師有必要結合學生情況開展差異教學，通過備課、授課、提問、評價、作業等方面進行分層教學，保證教學效率的提高，促進學生整體素質的發展。

1.學生分層

為了有效開展差異教學，要先分析出學生之間的差異。老師要結合學生的成績、性格、習慣等方式分析，采取恰當的方式開展教學，以保證每一個層次的學生都能夠學有所得。老師可以結合學生的整體表現，將班級中的學生分成三個層次：優秀生、中等生、學困生。每一層次的學生都會隨著教學的推進而改變，老師要保證分層的動態性。如果一時之間老師難以確定學生的基本情況，可以采取電話家訪、課下談心、課上交流等方式強化師生間的交流，保證分層的準確性。

2.備課分層

備課是教師在授課之前必須開展的一項教學工作。老師備課情況的好壞直接影響著學生的學習效率。為了保證分層教學的有效開展，老師要結合學生的實際情況采用分層備課的方式備課。備課的基準是教學目標。老師可以結合不同的教學目標和教材中的內容開展備課活動。通過將目標分層，保證每一層次學生都可以學到知識，讓每一層次學生都具有嶄露頭角的機會。傳統的備課，老師們經常只備知識而忽視了學生能力的培養。隨著教學改革的推進，老師不僅僅要備知識，還要結合學生的情況備教法和備學生，以保證教學的高效性。

3.提問分層

提問是老師在開展教學中的重要的手段。通過提問可以提高學生的注意力、轉換學生的想法、促進學生思維的發展。想要通過差異教學的方式來提問學生，需要老師做好充足的準備。在授課的過程中，老師要結合學生的情況，采取不同的模式進行提問。通過層層深入的設置問題引導不同層次的學生回答問題，在逐步增加題目難度的同時激發學生學習的積極性，引導學生掌握更多的知識。

4.評價分層

評價是老師在實行差異性教學方法的過程中的一個難點。老師要結合不同學生所處的層次，結合學生的具體表現，做出綜合性的評價。針對學困生，老師要以鼓勵的方式為主，使學生認識到自己的進步，并激發學生的學習興趣。針對優秀生，老師要結合學生的錯誤適當予以指正，避免學生出現驕傲等不良情緒。老師要結合相同層次學生的表現比較，恰當的分層評價，以保證學生能夠長期具有學習積極性，進而提高教學效率。

5.作業分層

通過仔細研究學生的情況不難發現，有些學生的課下時間都獻給了作業和補習班，基本上沒有自主學習的時間。有些學生在放學后半個小時就可以完成作業，然后開始享受童年的快樂。這樣的情況會導致學困生越來越厭倦學習，優秀生越來越喜歡學習。為了解決學困生面臨的這一情況，筆者認為有必要對作業進行分層，結合學生的差異性進行設置，保證優秀生能吃飽，學困生能吃到。老師可以將學生的作業分成不同的部分。第一部分是基礎知識，第二部分為中等知識，第三部分為提高部分。優秀生可以忽略第一部分，學困生可以不做第三部分。通過層層深入的引導，學困生的作業效率得以提高，優秀生的能力得以提升。

參考文獻：

[1]陳冬梅.尊重個體差異 因材施教——小學數學教學工作之我見.《教育教學論壇》，2014.

[2]蔣學軍.淺議小學數學教學中學生分析問題的差異性.《都市家教月刊》，2014.