小學數學高效課堂教學的策略

周文春

[摘 要]小學數學課堂是數學教育的主要陣地，是學生汲取知識的過程中最關鍵、最主要的環節。課堂教學之高效率實則是在于老師引導和學生接收、反饋的一個動態循環過程，在一定的時間內高質量、高效率地實施教學計劃。小學數學課堂教學高效與否 直接決定著對學生數學思維、數學能力的培養，以及形成良好的學習習慣的形成。

[關鍵詞]小學；數學；課堂；高效

一、問題的提出及研究意義

就課堂教學與整個學校教育的關系來說，教育的理念、思想、目標之傳達實現主要依賴于課堂這一渠道，換言之，教育的本質特征就是要充分發揮課堂教學的作用，以高效率實現既定目標。因此，在新課程改革的大背景之下，如何高效地進行教學、打造小學數學高效課堂就成了現今教育戰線上的熱點問題，是新課改中最為關鍵、直接的環節。而現今課堂教學實踐的過程中，仍存在教學內容量大、教學質量不高、教學內容重點難點不突出、學生學習效率低下、理解問題深度不夠、老師授課倦怠等諸多問題，再考慮到小學生由于自身心理生理成長階段的特點和數學學科本身的邏輯要求，對大多數學生來說，都是在整個小學階段最具有挑戰性的一門課程，因此，小學數學課堂效率的提高已是刻不容緩。

高效課堂是新課程改革以來針對課堂教學提出的新概念、新準則和新方法，尤其是對比傳統的課堂教學模式來說，是理念上的創新和實踐上的提升，符合“自主、合作、創新”的新時期課堂教學規律。但仍有不少的教育工作者對于新課程改革的思想精髓領會不到位，反應在實踐上則將“自主”理解為老師少講抑或是不講，而“創新”則單純注重課堂氛圍的熱鬧與否，甚至是盲目使用一些花俏的課堂教學形式，而示范課和公開課則是以上提及的問題教學的重災區。那么，什么樣的課堂教學才稱的上是高效呢？老師的引導、在課堂教學中的主導作用又該如何體現？怎樣才能使所謂的“合作與探究”突破學生間的泛泛而談而進入深層次上的共同提高？這就是探究小學數學高效課堂教學的策略之出發點。

二、評價課堂效率的主要標準

課堂教學實踐是高效課堂策略奏效與否的試金石，如何判定課堂教學的高效性呢？因此提出幾點具有科學性的、量化的、操作性強的標準就顯得尤為必要了，雖然目前教育界對此并沒有明確的文本指示，給我們提出高效課堂教學策略增大了難度，但參考一般性的高效課堂教學評價標準來說，主要包括了以下幾點：

1.學生思維的活躍程度，也就是說學生的思考將與老師的引導保持一致節奏。語言表述的準確性與感情色情的豐富程度，這一點實質上是對于教師對授課內容的要求，對于知識點的熟悉程度和編排靈活性決定了語言表達的準確程度，而情感豐富與否除了與教師個人的授課風格有關，同時還取決于教師是否能順利的建立課堂上與學生的良性溝通機制。

2.學生對問題的反饋，也就是分析和解決問題能力的提高。這一點通過學生對于設問的目標達成情況以及整體正確率即可判斷。

3.學生學習意愿和學習能力的提升，細分來說就是學生愿意學習的同時，有一定的自學能力并且能在課堂學習中解決自己頭腦中疑問的同時汲取新知識。

這四條標準實質上是由教學的“三維目標”分化而來，即“知識與技能”“過程與方法”以及“情感與態度”三項協調發展。

三、小學數學高效課堂的建構

總的來說，小學數學高效課堂實則是教師與學生之間的互動體系，這一體系中的各個教學環節都需要細致的計劃、安排，反復論證和改進，因此，理論上的小學數學高效課堂體系是需要放在教學實踐當中，結合界定課堂教學高效與否的幾點標準來推進實施。

首先，以學生自身知識儲備水平和教材為出發點。在教學實踐當中，老師常言學生“底子”好與不好，實質上就是因材施教的“材”之所在。當教師對教材內容進行了深度的分析，能把握知識層次結構并完成知識體系有概貌到細節的梳理后，結合學生前期的知識儲備水平，有選擇、有難度層次地選擇教學策略、制定教學方案。

其次，在對教學策略的選擇上，通常可以有兩個大的方向，細分來說就是以引導教學為主還是以直接講授為主，但這兩個方向并非對立關系，而是教師將教材內容與學生自身水平結合所作出的兼容性選擇，換言之，就是教材中哪部分內容適合直接講授給學生，而哪些又可以設計成為可供學生自主探究學習、老師只是起到引導作用的部分。

就是在課堂教學形式上，師生間的互動形式多樣化選擇。按照目的來說，教師可在課堂教學中創設情境，以調動學生學習興趣；另外，與學生間的互動交流則可以借助師生問答互動的傳統模式，雖然后者手段較為傳統，但亦可提升學生分析問題的能力，養成主動思考的習慣。而前者則是生發于在新時期課堂教學中的新形式，及借助多媒體操作平臺、設置問題情境以及導入故事情境、游戲情境等，這樣的互動平臺無疑是有利于啟迪學生進行自主探索的。

再次，在師生互動平臺的應用上，采用分層設置小組，鼓勵學生合作交流，將動手實踐放在解決問題、探究學習的過程中，注重學生解決問題之技能的養成。

最后，在課堂練習與課后鞏固提高的傳統模式之外，也可配合層層遞進地逐步設問形式，引導學生進行進一步的思考，通過隨堂檢測引領學生辨析錯誤，輔之以考試檢測、試卷分析的形式，為教師的教學評價提供數據分析樣本，形成教學反饋的準確基礎，將總結反思再一次運用到教學的出發點環節，以實現科學有效的改進教學方案，形成良性循環。

四、實施小學數學高效課堂教學策略的幾點建議

1.在對于教學情境的選擇上，應結合直接講授與數學學習情境的創設來引導學生學習的模式，既注重數學思想在課堂環境中對學生的滲透，又激發學生自主探究學習的熱情，以克服數學學習過程漫長乏味的倦怠感。

2.在對于“量”的控制上，有兩個方向值得注意。一是課堂表揚要合理適量，避免學生對老師表揚產生麻木感，甚至是由于過多的表揚產生厭倦和叛逆的心態。另外則是課堂發問的量上，有層次有質量的發聞才能起到引導學生思考的作用，給予學生足夠的思考時間。

3.課堂教學應“授人以漁”，老師將始終把控以數學思想滲透學生學習，比如說數形結合和利用假設推導的數學思想，就是化數學學習之抽象為具象，圍繞高效課堂教學的核心，培養學生自主學習能力。