英語任務教學中情景學習工具的應用

☆韓嘯

（本溪市第十二中學，遼寧本溪　117000）

英語任務教學中情景學習工具的應用

☆韓嘯

（本溪市第十二中學，遼寧本溪117000）

英語課程標準中提倡任務型英語教學模式，在教學過程中培養落實綜合語言運用能力，提倡體驗、實踐、參與、合作的學習方式，使語言學習的過程成為學生積極學習的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學習能力的過程。而在常規的教學中，綜合語言能力的培養很容易浮于形式，但信息技術在教學領域中的發展為學生的個性化自主學習和合作探究學習提供環境支撐和工具支撐，利用情景學習工具開展的教學活動也卓有成效。因此，在英語任務教學中應用情景學習工具，使學生能在真實的語境中，通過體驗、實踐操作等不斷訓練，培養綜合語言運用能力，切實提升教學成效。

英語教學；任務型教學模式；情景學習工具；信息技術

一、引言

英語課程標準中指出，提倡任務型英語教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、合作的學習方式，使語言學習的過程成為學生積極學習的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學習能力的過程。在常規的教學中，由于個性化學習工具的缺乏，教師所設置的任務沒有場景、環境的支撐，學生缺乏交流、合作和探究的環境，綜合語言能力的培養只是浮于形式。

隨著信息技術在教學領域的發展，學習空間得到拓展，學習手段不斷更新，學習內容及形式也更加豐富。在這種形勢下，利用信息技術能夠促進學生自主化、個性化學習，培養學生協作能力和創新精神。

信息技術的發展為學生的個性化自主學習和合作探究學習提供環境支撐和工具支撐，利用探究學習工具開展的教與學活動，也將成為一種較為有效的方式。因此，根據所設置的任務，設計虛擬的情景學習工具，使學生能在真實的語境中，通過體驗、實踐操作等不斷訓練，培養綜合語言運用能力。

二、現狀與問題

（一）英語學習中任務驅動

任務驅動學習是以具體的任務為學習的動力和動機，并以完成任務的過程為學習過程，把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的高度真實的課堂教學活動，要求“任務”的目標性和教學情境的創建。教師圍繞特定的教學目標，設計出各種真實性較高的教學活動；學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動地應用，進行自主探索和互動協作的學習。學生通過這些真實的語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言并綜合運用語言的目的。

任務驅動學習需要為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，并圍繞任務展開學習。

真實性是任務驅動的核心問題。讓學習者參與、體驗、探索、實驗一些與任務內容相關的真實或模擬場景的活動，一方面通過身臨其境的體驗活動，可以吸引學習者的學習興趣，另一方面，體驗參與和課程相關的任務活動，可以引出探究活動，提出問題，從而實現對知識的理解、反思、建構，從而形成語言應用能力。

（二）信息技術的支撐形式存在問題

目前，教師對情景的設置主要是通過圖片等形式呈現，主要是以PPT等課件為主要載體，根據需要插入動畫、圖片等資源，這些資源大多數是靜態的，而PPT要講授的內容和順序也是教師提前安排好的，所以，課堂基本是按照預習的過程發生與發展的，對學生個體需求關注不足。教師所營造的多媒體環境，多是文字、圖片等靜態資源，無法構建出生動、有趣的英語交際環境，學生沒有興趣，導致學生的英語綜合運用能力很難提高。

三、情景學習工具的應用

信息技術的快速發展，為任務驅動學習提供了技術和環境的支撐，利用信息技術可搭建多媒體、可交互、開放的學習支撐環境，并根據英語學科特色在課堂上構建出可以驅動學生學習的模擬環境（英語學習驅動器），通過“人—機—人”或“多人—機”的交際方式讓學生按照自己的意愿選擇場景進行交流，使其沒有壓力，輕松自由，體驗用英語進行交際成功后的喜悅。根據教學實際，教師可以按照功能話題和交際等進行劃分，按照不同的場景設置不同的角色、語言等，學生能身臨其境地運用語言去交際。如圖1是一個餐館的虛擬場景，學生可以選擇扮演服務員還是顧客，可設置物品，旁邊有提示的語言幫助，通過這樣的對話，可以讓學生在英語實踐中掌握和運用好英語，提升語言的綜合運用能力。

圖1　

四、情景學習工具的應用樣例

下文以“Let’s have a picnic！”為案例詳細介紹情景學習的教學設計。

（一）教學內容分析

這節課以“吃野餐”展開話題，介紹如何進行野餐，教學內容來源于教材，但又不完全使用教材，是創編性開發使用教材相關內容而形成的一節整合課。教師圍繞著野餐這個主題，把相關知識串成了一體，讓學生學習從準備野餐到野餐時可以用到的詞匯、句子和對話，要求學生通過學習了解野餐的流程，運用本課的詞句簡單地介紹自己的喜好，詢問他人的喜好，并表演野餐的場景。

（二）教學對象分析

1.學生的認知特點

三年級的學生活潑好動，好奇心強，思維活躍，愛說話愛表演，非常樂于參與各種課堂活動，對英語學習有濃厚的興趣。但是，他們同時也具有注意力集中的時間較短、容易被其它事物吸引導致溜號等特點。在教學中，利用課件創設情境，讓學生有身臨其境的感覺，激發其學習英語的興趣。通過設置任務，讓學生有充足的空間大膽地說英語，積極地表達自己，增強學習英語的自信，培養交際語言運用能力。

2.學生的已有知識水平

在本課之前學生已經掌握了很多水果、飲料和食物的單詞，學習了用I like…和I don’t like…來表達自己的喜好，知道用Do you like…？來詢問對方喜好，并且會用Eat some…，Drink some….句型。

（三）教學目標

1.聽懂會說picnic，want，yummy，yucky，hamburger，cherry等單詞。

2.掌握運用 Let’shaveapicnic！/Iwant…/I like… /Do you like… ？/Eat some… /Drink some…等句型的使用方法。

3.能夠運用 Let’shaveapicnic！/Iwant…/I like… /Do you like…？/Eat some… /Drink some…等句型，使用picnic，want，yummy，yucky，hamburger，cherry等單詞，在實際場景中與他人交流。

4.培養學生主動交流和溝通的意識，逐步掌握在交流和溝通中尊重他人的方式和方法；培養不亂丟垃圾，愛護環境，保持衛生的良好生活習慣。

（四）教學思路和方法

母語為英語的國家或地區中，除了有特殊疾病的人以外，幾乎沒有人學不會英語，中國人到英語地區，很快就能夠暢通交流，而在我們的學校里，學生學習英語一直是比較困難的事情。主要原因是學生在課堂上幾乎沒有講英語的需求。因此，課堂上如何讓學生有需求是學習英語的關鍵。

在課堂上，通常是假裝扮演角色交流，沒有實際的場景，學生沒有興趣。教師所營造的多媒體環境，基本上是利用多媒體線性播放音視頻或動畫，學生沒有自己的選擇，不能按照自己的意愿交流。

因此，在課堂上構建出可以驅動學生學習的模擬環境（英語學習驅動器），讓學生按照自己的意愿選擇場景進行交流是信息技術應用的主要方向。當然，前提條件是要構思出一個讓學生感興趣的任務，通過使用學習驅動器完成任務來學習。

本節課筆者布置了任務——野餐，并設有子任務a.準備食物、飲料、水果等；子任務b.將物品裝入籃子中；子任務c.在野外與同伴分享食物、水果、飲料。

此外，本課設置的任務需要學生通過小組或團隊的形式進行學習，即協作學習。協作活動的設置和開展，不僅能更好地完成本課的學習任務，更能增強學生之間的溝通能力，提升對待學習內容的樂觀態度。學生共同完成購買食物、準備食物、分享食物等子任務，在任務完成過程中，學生之間互相配合、相互幫助、相互促進，分工協作，從而圓滿完成學習任務。

（五）教學重點、難點

1.重點

（1）能夠掌握本課涉及到的單詞picnic，want，yummy，yucky，hamburger，cherry等。

（2）能夠運用本節課句型進行簡單對話。I want hamburgers./I like hamburgers./Do you like hamburgers？/Eat some hamburgers.等。

2.難點

能夠根據情境，使用相關的詞匯和句型進行創編對話、表演，根據情境進行語言交際。

（六）教學準備

電子白板，配套課件，各種食物、飲品和水果的卡片。

（七）教學過程

1.Warming up課前環節，復習熱身

（1）Greetings.師生問好，調動學生學習英語的興趣

（2）Review some chants.復習歌謠，營造英語氛圍。

2.Lead in創設情境，導入話題

Lookatthepicturesandanswerthequestions：“What do you see？”看課件圖片，請學生自由回答看到了什么，輕松自然進入本主題的學習。

T：Look at the pictures.I can see summer.Summer is hot，and summer is beautiful.Let’s go out and have a picnic！OK？

通過課件展示各種圖片，創設情境，教師引導學生“通過這些圖片，我們看到了夏天。夏天很熱，夏天也很美，在這美麗的夏天里，你想做些什么呢？”自然而然地引出了本課的主題：“Let’s have a picnic”。

【設計意圖：通過課件展示關于夏天的一些圖片，創設情境，自然過渡到本課的主題：讓我們去野餐。在這一環節中，教師利用交互白板的展示功能巧妙呈現圖像，使學生形象地建立起關于主題的真實情境，引發學生感知和興趣。】

3.Presentation小組合作呈現新知

Task I：Let’s go to the supermarket.

（1）T：To have a picnic，we need some food and drinks.Do you know any food and drinks？

教師提問“想要吃野餐，我們就需要準備好多食物和飲品。你都知道哪些食物和飲品？”請學生自由回答，說單詞，教師板書。hamburger，cherry等對于學生來說是新詞，教師為學生補充新詞，從控制模式切換到注解模式，通過白板的書寫、回放等功能可讓學生快速掌握。

【設計意圖：白板的書寫功能，使學生能夠跟隨教師的筆，及時掌握單詞的拼寫，采用一鍵式回放功能，可讓學生重復學習單詞的拼寫，極大地提高了學習效率。】

（2）讓我們去超市買這些好吃的吧！

課件展示，模擬超市的購物場景，讓學生體會在超市購物的感覺。

T：I want hamburgers.I want sweets.What do you want？

教師示范用I want…表述自己的想法，同時操作軟件，把想要的食物拖進購物車中，板書 I want…。然后請學生說一說自己想要買什么，使用 I want…句型，邀請發言的學生到白板前面來實際動手操作一下軟件，本環節可以充分調動學生的學習興趣，并講授I don’t want…句型。

【設計意圖：電子白板中的教學課件模擬展示超市場景，分別有食品區、飲料區和水果區，可以自由選擇購物區，將貨架上的物品拖到購物車中，物品種類豐富，打破常規條件下教師指定物品，沒有選擇的束縛，給學生以較大的學習和選擇的空間，學生可自主選擇想要的物品，生活化的場景也極大地提高了學生的學習興趣。】

圖2　

圖3　

（3）T：There are four supermarkets around us.You can go there and get the things you want by saying the sentences.

小組合作。教師引導“我們的周圍有四個超市，你們可以走到超市中，然后說句子來選擇自己想要的物品。”教室的角落里有教師事先擺好的超市，里面擺放著各種食物，飲料和水果的卡片，學生在組長的帶領下說句子，拿自己想要的食物，充分練習I want…和I don’t want…句型。最后，小組可到白板前向大家展示自己的學習成果。

【設計意圖：采用交互式智能白板教學，可以讓不同的學生輪流進行上臺操作，老師在學生展示過程中，進行指導，更好地激發了學生的學習興趣，提升課堂氣氛，增強師生互動。】

Task II：Put the food and drinks into the basket.

（1）T：You all get a lot of food and drinks.But to take them outside we need to put them in the picnic basket.I have a magic basket，only magic spells can make it work.Do you want to have a try？

教師引導“我們現在已經有了很多的食物在手上，但是想要帶著它們出去野餐，我們要把它們裝進野餐籃里。老師有一個非常神奇的野餐籃，只有說對了咒語才能使用。你們想試試么？”

T：You can make your magic spells with the sentences“I like…Yummy！”or“I don’t like… Yucky！”For example：Yummy，yummy，yummy chicken.I like chicken.Yummy！Yummy！

教師引導學生用“I like… yummy.”或者“I don’t like… yucky.”來編“咒語”。然后教師舉一到兩個例子，并通過電子白板操作課件，通過課件的切換，展示物品的放進和拿出，讓學生看一看“咒語”神奇的作用，提高學生的學習興趣，并請學生來編他們自己的“咒語”。教師在白板上用簡筆畫將食物放進野餐籃或利用還原功能將食物移出。

【設計意圖：香蕉從籃子外因為“咒語”的作用進入到籃子里邊，籃子前后的變化增強了學生學習興趣，也活躍了課堂氣氛。】

（2）Group work.Make spells and put the food anddrinks into the basket.

小組合作，創編“咒語”。說對了“咒語”（順口溜）就可以將喜歡的食物放進自己的籃子里。教師在每個小組內巡視傾聽，找出咒語編的有新意學生。

（3）Show time.Some students can make special magic spells.Please show us.找學生展示他們的“咒語”，并到白板前實際操作課件。

【設計意圖：通過軟件展示所有的食物、飲料和水果，通過白板的拖動功能，可以將面板上展示的物品拖動到野餐籃子中，不喜歡的也可以拖出籃子，并通過物品的拖進拖出，形象化地展示I like… yummy.或者I don’t like… yucky.句型，學生親自參與白板的使用，擴大了學生的參與范圍，提高了學生的積極性。】

圖4　

Task III：Now Let’s have the picnic.

（1）Let’s have a picnic！“現在我們已經準備好了，可以去野餐了。讓我們一起去野餐吧！”通過課件模擬展示野餐的場景，師生進行集體對話。

T：Good morning.Let’s have a picnic！I want… I like… I don’t like…

師生對話。教師說自己想吃什么，喜歡什么，不停地只說自己從不問學生。

T：I’m full.I’m happy.Are you happy？If you want a happy picnic，you need to share with others.師問生：“我現在很飽了，我也很開心。你們高興么？”引導學生只想著自己是不對的，應該互相關心，分享食物，每個人都開心了才是快樂的野餐。

T：Let’s try again.Good morning.Let’s have a picnic！Oh，fish.Do you like fish？Eat some fish.Bananas. Yes，I like bananas.Thank you.This time，I’m happy. Are you happy？重新做一次對話，這次要問學生的喜好，自己吃也讓學生吃。通過物品的分享，讓學生要懂得分享的道理，提升情感教育。

【設計意圖：情感教育，通過教師的引導，讓學生了解，不能只想自己，要學會關心別人，分享快樂。】

（2）Students find their partners and make conversations.學生自主合作找伙伴，創編對話，練習本課的句型Do you like…？Eat some...；Drink…。教師給予點撥。

（3）Ask some students to come to the board and show their conversations.

找幾組學生到白板前，邊表演邊通過操作白板展示他們的對話。

教學課件，模擬展示野餐的場景，學生通過人物選擇，可自主選擇想扮演的人物，小組間選完人物后，可通過白板的拖拽功能將野餐的食物拖拽放到對應人物的手里，進而練習句型：Do you like…？Eat some...；Drink…。

【設計意圖：上一個任務是裝好籃子，裝好籃子后自然而然地進入下一個任務，享受一次野餐，通過課件模擬展示野餐的場景，可以選擇想扮演的人物，通過拖拽野餐布上的物品，為小組成員選擇食物或飲料。課件將野餐場景用模擬化、形象化的方式在交互白板上呈現出來，從而使學生從對知識的同化、順應到對知識的重構，充分體現了以學生為中心，積極參與課堂教學，成為課堂中的主人。】

圖5　

（4）T：You all had a happy picnic.But I’m still hungry.引導學生把他們手上的卡片給教師，并邀請教師來吃。教師接過卡片說：“Thank you.Yummy，yummy！”表示感謝。假裝吃掉之后隨手丟掉卡片。幾次之后學生會發現地上散落的卡片并主動拾起。教師問學生Is it good or not good？學生都能分辨出這是不文明的行為，此時，通過課件出示滿地垃圾的圖片，讓學生知道這是一種不文明的行為，教育學生野餐之后要打包自己的垃圾，愛護環境，保持衛生，保護自然。

【設計意圖：情感教育，電子白板展示生活中一些亂扔垃圾的場景，通過教師的引導，讓學生了解，我們要從自身做起，不亂扔垃圾，養成愛護環境的好習慣。】

4.Homework回歸生活，課外延伸

Take your family outside，and have a real picnic.“把你的家人帶到戶外，與家人一起享受一次真正的野餐。”為學生架起一座課堂與生活緊密聯系的橋梁，把課堂內容應用于實際生活，給學生一個更加自由的展示空間，彌補了課堂教學的局限性，并把在班級的空間上上傳照片或視頻的形式，向大家展示自己的野餐故事。

［編輯：莊豐源］

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