運(yùn)用詞塊教學(xué)提升高中英語口語教學(xué)效果

張金梅

摘 要： 近年來，詞塊在二語習(xí)得研究中受到廣泛關(guān)注。許多研究表明，學(xué)習(xí)詞塊有利于外語語言能力的發(fā)展，本文首先簡要介紹詞塊的內(nèi)涵，然后談及詞塊與口語教學(xué)的關(guān)系，最后給出關(guān)于如何將詞塊運(yùn)用于高中英語口語教學(xué)的建議，希望教師對詞塊教學(xué)給予一定的重視，并利用詞塊教學(xué)來提高英語口語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：詞塊 口語教學(xué) 語言能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0158-01

一、詞塊的定義和分類

不同的研究者從不同研究視角對詞塊進(jìn)行了描述，因此“詞塊”（lexical chunks）一詞可以用不同的術(shù)語來翻譯，如詞束（lexical bundle）、程式性話語（formula expressions）以及預(yù)制語塊（prefabricated chunk）等。由于研究角度不同，“詞塊”的定義也有所區(qū)別。George A. Miller（1956）根據(jù)對大腦記憶系統(tǒng)的研究，提出了“塊”（chunk）的概念。在心理實(shí)驗(yàn)過程中，它發(fā)現(xiàn)人類在短時記憶過程中能記住7加減2個單位。人類大腦的短時記憶容量有限，因此大的單位可以被切分成有意義的“塊”來儲入長時記憶中[1]?！霸~塊”（lexical chunk）是英語中一種特殊的語言單位，它由多個詞語組成。馬廣惠（2011）認(rèn)為Wray定義“詞塊”為一種“整存整取”的預(yù)制語塊，比較寬泛且沒有涉及意義或功能因素。因此他給出了另一種觀點(diǎn)：“詞塊”是“由多詞組成 ， 可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。[2]”

根據(jù)不同的分類方法，大致可以從結(jié)構(gòu)、功能、詞數(shù)、頻率和精密度這五個維度對詞塊進(jìn)行劃分。Biber，etal.（2004）根據(jù)詞語的篇章和語用功能把詞塊分為立場詞塊（stance bundles）、語篇組織詞塊（discourse organizing bundles）、指示詞塊（referential bundles）和會話專用詞塊（special conversational bundles）[3]。詞塊并不是一種固定不變或簡單的語言現(xiàn)象，它具有靈活性和復(fù)雜性。因而，研究者或教育者對詞塊不同方面的了解有助于全面把握詞塊的內(nèi)涵。

二、詞塊與口語教學(xué)的關(guān)系

Altenberg （1998） 在對London-Lund 口語語料庫中復(fù)現(xiàn)組合的分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn) 80% 以上的單詞以詞塊形式出現(xiàn)。丁言仁&戚焱（2011）通過對比分析中美大學(xué)生口頭獨(dú)白中詞塊的使用特點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)“中國學(xué)生隨著語言水平的提高，詞塊的流利性、 準(zhǔn)確性和多樣性均有所進(jìn)步”[4]。蔣宇紅（2008）發(fā)現(xiàn)在交互環(huán)境下進(jìn)行的詞塊教學(xué)不但提升學(xué)生的語言表現(xiàn)水平（流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度）還可以提高學(xué)生的交際能力（語法能力、社會語言能力、篇章能力、策略能力）。陳萬會（2008）認(rèn)為“詞塊的主要功能是控制信息、減輕交際壓力、節(jié)省交際時間、組織語篇等。對聽話人而言， 詞塊有助于辨識語篇、識別說話人的身份、促進(jìn)理解等。[5]”劉加英（2013）認(rèn)為既然作為語言結(jié)構(gòu)的主要部分的詞塊大量存在于口語交際中，那么在口語教學(xué)中利用詞塊教學(xué)不但符合口語的特征而且有助于提高口語交流的流利度、準(zhǔn)確度[6]。綜上所述，詞塊教學(xué)方法對口語產(chǎn)出有具有積極作用，教師在英語口語教學(xué)過程中可以利用詞塊方法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力的發(fā)展。

三、詞塊運(yùn)用于的口語教學(xué)

1.增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識

Schmidt（1990）認(rèn)為有意識的注意是語言習(xí)得的必要條件。無論是語法的學(xué)習(xí)還是詞匯的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在此過程中沒有刻意地注意所學(xué)的內(nèi)容，習(xí)得便不會產(chǎn)生[7]。詞塊對于學(xué)生來說是一個新的概念，教師有必要向?qū)W生介紹詞塊的含義及其在學(xué)習(xí)中的作用，引起學(xué)生對詞塊的注意，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生一旦有了對詞塊的意識，則會有意識地進(jìn)行多詞識別、記憶、提取和運(yùn)用。

2.有意識地進(jìn)行詞塊訓(xùn)練及使用

在學(xué)習(xí)新的詞匯的時候，教師通常只是對某一個單詞讀音、含義進(jìn)行講解，較少以詞塊的形式來教授新詞。一旦學(xué)生以一種相對孤立的方式把詞匯儲存在大腦里，當(dāng)需要使用這個詞匯的時候，他們就在大腦里尋找相應(yīng)的某個單詞而不是相互聯(lián)系的詞匯。這種“單存單取”的方式比“整存整取”的方式要耗時得多。如果教師能夠利用詞塊進(jìn)行口語教學(xué)，學(xué)習(xí)者就可以有效地對信息進(jìn)行存儲、提取和利用。例如，我們可以根據(jù)Biber，etal.（2004）語篇功能的分類來教授不同功能的詞塊。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的態(tài)度或評價某個問題時，教師可以教授一些立場詞塊，如It is right…， Id like to…， I think it was…等。接下來教師讓學(xué)生完成一定量的詞塊填寫或改寫練習(xí)，比如學(xué)生可將it is right…改寫為it is wrong/necessary/better…， 最后教師創(chuàng)設(shè)語境供學(xué)生練習(xí)新學(xué)的詞塊，幫助學(xué)生掌握不同詞塊的不同語用功能，從而使學(xué)生的口語表達(dá)更為恰當(dāng)?shù)皿w。

四、結(jié)語

英語在我國作為一門外語，學(xué)生缺乏與目的語使用者進(jìn)行交流的機(jī)會，教師教授符合目的語表達(dá)習(xí)慣的詞塊，保證了學(xué)生語言輸入的質(zhì)和量，不但有助于學(xué)生有效地儲存和提取所學(xué)詞匯，還可以提高學(xué)生口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

[1]Miller， G. A. The magical number seven， plus or minus two： some limits on our capacity for processing information[J]. Psychological Review， 1956（63）.

[2]馬廣惠. 詞塊的界定、分類與識別[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[3]Biber，D.&S. Conrad& V.Cortes. If you look at…： Lexical Bundles in University Teaching and Textbooks [J].Applied Linguistics，200425（3）.

[4]丁言仁，戚焱. 中美大學(xué)生口語中詞塊使用特點(diǎn)對比分析.上海：外語界， 2011.

[5]陳萬會.詞塊的心理現(xiàn)實(shí)性及其特征[J].外語學(xué)刊，2008（06）.

[6]劉加英.詞塊與大學(xué)英語口語教學(xué).濟(jì)南：山東外語教學(xué)， 2013.

[7]Schmidt R. The Role of Consciousness in Second Language Learning[J]. Applied Linguistics， 1990（11）.