談繪本在培智教育中的運用

王焱

摘 要： 繪本對智障學(xué)生的智力開發(fā)以及相關(guān)能力的延伸發(fā)揮著很大的作用。過于抽象和遙遠(yuǎn)的知識學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺吃力，繪本教學(xué)資源的出現(xiàn)，可以幫助智障學(xué)生提高自己對事物的理解能力。本文主要介紹了繪本的載體優(yōu)勢，并以此為出發(fā)點，提出相應(yīng)的繪本教學(xué)運用措施，不但開發(fā)學(xué)生的智力，還可以提升學(xué)生的審美。

關(guān)鍵詞：繪本 培智教育 運用措施

中圖分類號：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0186-02

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本。繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，達(dá)成互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本的圖畫特點是圖片形象鮮明、故事內(nèi)容趣味性強，符合智障孩子的心理年齡，能夠契合這類孩子的智力水準(zhǔn)。因此，運用繪本教材引導(dǎo)智障學(xué)生開展對新事物的認(rèn)知，直觀的情景再現(xiàn)能夠讓學(xué)生在大腦中對事物印象深刻。

一、繪本的載體優(yōu)勢

1.符合培智學(xué)生的思維特點

繪本是以圖為主的書，其語言簡潔、圖畫優(yōu)美、故事有趣，能大大激發(fā)兒童的閱讀興趣。智障學(xué)生習(xí)慣于用形象、色彩、聲音這類比較直觀的因素認(rèn)識事物。思維反應(yīng)客觀的事物是通過直觀的知識儲備。普通人能夠把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，并且在頭腦中形成自己的判斷認(rèn)識，但智障學(xué)生的思維還是停留在具體事物的表象中，直觀的形象思維是教學(xué)開展的主體。教師給學(xué)生講解數(shù)學(xué)類的抽象知識和法則的時候，學(xué)生對于抽象的知識理解力能力會降低，學(xué)生理解起來很困難。教師可以運用繪本色彩鮮明、畫面生動的特性，幫助學(xué)生在具體形象思維和抽象思維間架起橋梁。

2.貼近培智學(xué)生的生活現(xiàn)實

繪本的插圖多、文字少，內(nèi)容和孩子們的生活、環(huán)境、思維、認(rèn)知和情感非常貼近，容易激發(fā)其閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴。繪本中的人、事、物多數(shù)是學(xué)生日常生活中能夠接觸到并且熟悉的內(nèi)容，這樣學(xué)生對課本中具象，熟悉的生活現(xiàn)實讓學(xué)生對課本感覺親切。繪本教學(xué)能夠形成真實的場景再現(xiàn)，比如語文中的很多字詞學(xué)生在生活中都能看見，繪本把文字運用形象圖片展示給學(xué)生，學(xué)生運用聯(lián)想記憶的方式能夠清晰在頭腦中形成印象，提升對文字的記憶思維。數(shù)學(xué)中的很多數(shù)字在銀行、公交車牌上也能看見，這時知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就不那么生硬和遙遠(yuǎn)，更多的在實際生活中有所體驗，這也符合了培智學(xué)校的教學(xué)宗旨，知識生活化的運用。

3.繪本激發(fā)培智學(xué)生的多元能力

繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元能力。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，在孩子對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。智障學(xué)生的主要特點是抽象邏輯思維能力較差，注意力不容易集中，對知識學(xué)習(xí)沒有敏感度。而繪本中艷麗的色彩能夠沖擊學(xué)生的視覺體驗，勾起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生能夠根據(jù)里面的故事通過圖片來進(jìn)行猜想，在教師的講解中學(xué)生能夠理解。繪本不是把知識順理成章的講解給學(xué)生，不要求學(xué)生刻意地學(xué)習(xí)，教師客觀地刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的欲望，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生能夠有效提升自己的知識能力和思維能力。

二、繪本在培智教育中的運用措施

1.挑選符合智障學(xué)生心智特點教育繪本

好的繪本條件主要有：切題、適性、和學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴。首先，根據(jù)智障孩子的心智年齡挑選符合其心理年齡的書籍，智障學(xué)生的一般心智年齡在0-l2歲不等，所以選用的繪本書籍要符合這一年齡層的要求，教師把繪本根據(jù)年齡層分為高、中、低三個等級，并且和不同的年齡群體對應(yīng)。然后，繪本的內(nèi)容要更加的貼近生活。繪本選擇中最要加入生活中常用的物品和動物，讓孩子具有熟悉感。比如看見一只貓咪，先讓學(xué)生自己發(fā)揮關(guān)于貓的想象。然后再結(jié)合現(xiàn)在比較流行的《貓咪大人》繪本，故事里的貓被塑造有人的行為和語言，教師可以鼓勵學(xué)生理解這些有趣的語言，提升學(xué)生對語言的理解能力，不能讓學(xué)生感覺繪本課就是看圖課，這也是教學(xué)工作開展的重點。有些孩子情況比較嚴(yán)重，有撕書、咬書這類破壞行為，可以給這類學(xué)生提供布書，書頁中圖片顏色鮮明并且有孩子習(xí)慣的人物或者事物，吸引孩子的注意力，教師在引導(dǎo)中培養(yǎng)孩子看圖識圖的能力。

2.寬松的閱讀環(huán)境，激發(fā)智障學(xué)生繪本閱讀興趣

教師可以給學(xué)生布置一個溫馨的閱讀環(huán)境，閱讀中學(xué)生可以選擇自己喜歡的閱讀方式看書，并且分門別類擺放繪本：把系列繪本按次序的擺放到一起，教師帶領(lǐng)學(xué)生自覺愛惜圖書。對于破損的圖書教師帶領(lǐng)學(xué)生要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行修補不但培養(yǎng)孩子的動手能力還提升孩子對書籍的珍惜。設(shè)立圖書角，學(xué)生在圖書角里面可以看書、畫畫、寫字，但是不能發(fā)出聲音影響其他同學(xué)，培養(yǎng)智障兒童的自我控制能力。放一些學(xué)生喜歡的繪本書籍，可以讓學(xué)生仿畫繪本上的圖片，并且根據(jù)圖片拓展故事能力，自己可以記錄下來講給全班同學(xué)。組織小組討論學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，教師要對學(xué)生喜歡的繪本類型了如指掌，有意識地加大學(xué)生的閱讀量，有助于學(xué)生之間的相互溝通交流，培養(yǎng)智障學(xué)生的溝通能力，在書籍借閱的時候教師最好讓孩子自己處理，培養(yǎng)學(xué)生和人交流的方式以及勇氣。

教師在給學(xué)生講授繪本故事之前，第一，對繪本內(nèi)容要了解清楚，帶領(lǐng)學(xué)生感知繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的需要要明了，用學(xué)生的角度思考問題，提供給學(xué)生個體發(fā)展需要的思想；第二，繪本故事的講解，教師可以用生動幽默的語言和故事性的敘述方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時運用交談式的閱讀方式加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

三、生命教學(xué)理念的滲透

教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，每周安排一到兩堂的繪本課。繪本閱讀教學(xué)讓學(xué)生自主閱讀，閱讀中不要求學(xué)生掌握多少知識，主要是引導(dǎo)智障學(xué)生觀看圖片，在教師的引導(dǎo)下理解繪本中的故事情節(jié)和內(nèi)容，了解其背后的情感體驗，把繪本的獨特藝術(shù)魅力展現(xiàn)出來，不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方式。比如，對于那些聽覺很敏感的學(xué)生，運用“聽賞式”，就是讓教師帶學(xué)生融入學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看美麗圖畫的同時，還要加強孩子對于圖畫的描述能力；對于視覺感比較好的孩子，特別是自閉癥孩子，運用精美的PPT繪制，能夠給學(xué)生的視覺帶來不一樣的呈現(xiàn)；對于好動的學(xué)生，在表演的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，讓孩子通過動手繪畫表達(dá)故事情節(jié)，運用不同教學(xué)手段激發(fā)孩子的閱讀興趣。

結(jié)束語

繪本教學(xué)影響著智障孩子的心理建設(shè)能力，學(xué)生通過圖片看見美、感受美、探索美，并且真實的了解圖片所蘊含的意義。同時，激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓智障孩子了解周邊的世界，不再停留在自己的世界里面；通過素質(zhì)能力的滲透教育，促進(jìn)孩子的智力發(fā)育。繪本書籍成為孩子智力開發(fā)和認(rèn)知世界的工具，所以合適的繪本教材挑選，并以此作為載體開展教育活動意義重大。

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