基于會計(jì)信息化課程視角的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)思考

鄧鑰 劉沁怡 劉丹 王黎

摘 要： 在信息時(shí)代的已成不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流的時(shí)代背景下，各大高校為了進(jìn)一步提高學(xué)生的會計(jì)技能，讓學(xué)生掌握更多的會計(jì)知識，許多高校都開設(shè)了會計(jì)信息化課程，在多元的教學(xué)手段和輔助教學(xué)工具中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著極其重要的地位。隨著計(jì)算機(jī)走進(jìn)會計(jì)信息化的課堂，我們需要研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，分析它的優(yōu)勢和不足之處，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在會計(jì)信息化學(xué)科中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 會計(jì)信息化

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0192-03

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在會計(jì)信息化課程中有及其重要的作用

1.使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是由會計(jì)信息化學(xué)科的本質(zhì)決定的

會計(jì)信息化融會貫通了會計(jì)、信息技術(shù)、管理等多種學(xué)科的相關(guān)知識，是一門典型的邊緣學(xué)科，會計(jì)信息化是一門有交叉性的學(xué)科，它不僅僅需要我們扎實(shí)的會計(jì)知識、管理知識，同樣也需要我們的計(jì)算機(jī)信息知識、ERP集成理念。會計(jì)信息化不同于其他學(xué)科，它的學(xué)科特性就決定了我們用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)更有利于學(xué)生吸收、消化知識。因此光靠課堂上教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段及教學(xué)方式，難以體現(xiàn)會計(jì)信息化課程的特點(diǎn)，學(xué)生也不能對會計(jì)信息化的實(shí)質(zhì)有所了解。這時(shí)用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，就可以很好的解決這個(gè)問題。會計(jì)信息化是一個(gè)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，是依托于信息時(shí)代的產(chǎn)生的一門學(xué)科，對過去傳統(tǒng)的會計(jì)固有模型進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)之上，建立信息技術(shù)與會計(jì)學(xué)科的高度融合、充分運(yùn)用、充分開放的會計(jì)信息系統(tǒng)，在這門結(jié)合了會計(jì)與信息技術(shù)的學(xué)科中，就勢必要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能充分體現(xiàn)會計(jì)信息化學(xué)科的交叉性、邊緣性、多元化的知識結(jié)構(gòu)本質(zhì)。會計(jì)信息化學(xué)科需要考慮的不僅僅是財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)，也需要集成企業(yè)其他部門的業(yè)務(wù)，這是會計(jì)信息化學(xué)科與最原始的手工記賬和后續(xù)發(fā)展的會計(jì)電算化學(xué)科最大的不同。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生更好的在實(shí)踐中融合會計(jì)知識和信息技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動，在各種教學(xué)方式中，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是在計(jì)算機(jī)逐漸成為人們運(yùn)用最多的工具之一后應(yīng)運(yùn)而生。在計(jì)算機(jī)的幫助下，傳統(tǒng)的課堂將會煥然一新，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在會計(jì)信息化課程中運(yùn)用將會帶來事半功倍的良好效果。

如果在一門與信息技術(shù)密切相關(guān)的課程上采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，那么學(xué)生將會如同霧里看花水中望月一樣，摸不著頭腦，沒有頭緒。會計(jì)信息化的知識比較抽象，有時(shí)學(xué)生難以理解，這時(shí)候使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受。在計(jì)算機(jī)上實(shí)際操作過后，在模擬企業(yè)實(shí)際的日常會計(jì)業(yè)務(wù)，在ERP的集成應(yīng)用中，分析應(yīng)用財(cái)務(wù)信息，處理好采購、生產(chǎn)、銷售等一系列流程的企業(yè)日常經(jīng)營事項(xiàng)，把計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)與會計(jì)學(xué)的專業(yè)知識相結(jié)合。會計(jì)信息化學(xué)科對教師和學(xué)生的要求都較高，不止需要扎實(shí)的會計(jì)理論知識，也需要一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和上機(jī)操作的實(shí)踐能力。但能在平常課堂中融入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)一步汲取會計(jì)學(xué)的理論知識，還可以增強(qiáng)計(jì)算機(jī)的上機(jī)操作的實(shí)踐能力。使用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)能化抽象為形象，利用計(jì)算機(jī)來創(chuàng)造模擬企業(yè)會計(jì)的業(yè)務(wù)中，真正掌握會計(jì)信息化的知識。在會計(jì)信息化課程的課堂中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們通過用友新道U8.10版本的軟件模擬出一個(gè)較為真實(shí)的企業(yè)日常業(yè)務(wù)程序，許多學(xué)生在面臨會計(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)往往不能將會計(jì)知識與信息技術(shù)結(jié)合起來。[1]

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于在課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性

在一些復(fù)雜的企業(yè)業(yè)務(wù)流程中，涉及到方方面面，學(xué)生缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和會計(jì)知識，難以理解會計(jì)信息化學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中的精髓，此時(shí)教師可以通過展示有關(guān)流程圖、播放通俗易懂的動態(tài)流程圖來講解有關(guān)知識，也可以播放會計(jì)信息化的相關(guān)課件來提高課堂效率，節(jié)省板書時(shí)間。從學(xué)生的角度來說更容易接受，對學(xué)習(xí)會計(jì)信息化的知識更有興趣和動力；從教師的角度來說更容易傳授會計(jì)信息化的知識體系，減輕課堂壓力和備課時(shí)間。[2]

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥無味，老師在講臺上面教，學(xué)生坐在座位上面學(xué)的一貫?zāi)Ｊ剑?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式更加輕松有趣，能讓學(xué)生遇到問題時(shí)獨(dú)立自主的思考，解決問題，增加學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)會計(jì)信息化的知識更感興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能模擬較為接近企業(yè)實(shí)際日常工作的各項(xiàng)流程，幫助學(xué)生了解各個(gè)崗位的分工協(xié)作和相互聯(lián)系的關(guān)系，這種加入計(jì)算機(jī)的教學(xué)有利于吸引學(xué)生融入課堂，自主思考各個(gè)會計(jì)崗位應(yīng)該處理的會計(jì)業(yè)務(wù)，明確各個(gè)會計(jì)崗位的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生對研究會計(jì)信息化學(xué)科的興趣。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以創(chuàng)造一個(gè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓教師可以更好的結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來講解會計(jì)信息化的課程。教師一味的站在課堂上面講課，會讓同學(xué)們更加覺得這門課程乏味無聊，如果在會計(jì)信息化的課程設(shè)計(jì)中加入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)課并與傳統(tǒng)課堂相融會，則豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂質(zhì)量，最主要的是讓學(xué)生親自動手操作更有趣，能讓會計(jì)信息化的知識在學(xué)生的記憶中進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)會積極的自主解決問題，提高學(xué)生的課堂參與度。

4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的想象力

80年代末90年代初計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是在多媒體出現(xiàn)后，迅速進(jìn)入了教育領(lǐng)域，給教育領(lǐng)域帶來了革命。在經(jīng)過計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，其實(shí)并不只是依靠課件、投影儀才叫做計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這是大家常見以來的誤區(qū)和偏見。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)其實(shí)有很多種形式，比如：練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、對話與咨詢、游戲、模擬、問題求解等方法，在會計(jì)信息化課程中，具體問題具體分析根據(jù)會計(jì)信息化學(xué)科的特征來采取不同的模式來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。一般來說，對于概念較為難以理解的應(yīng)用型的學(xué)科，我們運(yùn)用虛擬仿真（模擬）學(xué)習(xí)模式會極大的提高教學(xué)效率。這是指計(jì)算機(jī)的虛擬仿真技術(shù)，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)仿真的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)生可以面對許多真實(shí)的困難情況，進(jìn)入真實(shí)現(xiàn)象、理論模型、實(shí)驗(yàn)過程等虛擬環(huán)境中進(jìn)行具體操作、感受、體驗(yàn)，在接受多重感官刺激的條件下，更容易調(diào)動學(xué)生情感參與，從而讓學(xué)生留有想象的余地，去努力思考有關(guān)會計(jì)學(xué)知識、管理知識、信息技術(shù)知識。

高校的大學(xué)生大多沒有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，在遇到具體問題的時(shí)候往往一臉茫然、束手無策。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，虛擬想象出一個(gè)企業(yè)來運(yùn)營，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生身臨其境的體會到在企業(yè)工作的場景。從現(xiàn)代企業(yè)的角度來說，隨著部門的劃分越來越細(xì)，各部門的任務(wù)職責(zé)也越來越明確，對員工的要求也越來越高，因此我們有必要模擬企業(yè)的真實(shí)情況。讓學(xué)生想象在現(xiàn)實(shí)工作的條件下，真正的去思考站在各個(gè)崗位上應(yīng)該怎么去處理企業(yè)的各種業(yè)務(wù)，而不是干巴巴的只會聽老師講課。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還能讓學(xué)生體驗(yàn)不同崗位的不同類型的工作，不拘泥于會計(jì)方面的業(yè)務(wù)，也能體驗(yàn)到人力資源、采購、銷售等部門的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生想象不同部門的業(yè)務(wù)，能有效的拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見識。讓學(xué)生想象找到工作后，正式要處理各種業(yè)務(wù)工作，了解繁雜的處理流程，部門與部門之間的職能劃分，和各部門之間的信息交換與傳遞。在會計(jì)信息化的課堂中通過模擬企業(yè)的場景，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，根據(jù)所學(xué)的會計(jì)知識、業(yè)務(wù)處理流程，合理的想象在現(xiàn)實(shí)工作時(shí)面對這些東西各個(gè)部門如何處理。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的情景，模擬出較為接近真實(shí)工作環(huán)境的場景，有利于把學(xué)生置身于一個(gè)想象的空間，營造出一個(gè)良好的想象氛圍，更好的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在這樣虛擬仿真的環(huán)境里，想象真實(shí)的業(yè)務(wù)，可以體會到在高校上課所不能體驗(yàn)到的經(jīng)歷，這對于會計(jì)這樣一個(gè)注重經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)來說，能提前給學(xué)生打好一個(gè)夯實(shí)的基礎(chǔ)。在虛擬的公司中，可以運(yùn)用想象的方法來擴(kuò)展我們的思維，更方便學(xué)生理解會計(jì)信息化的學(xué)科核心。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)虛擬仿真的環(huán)境之后，可以模擬不同的業(yè)務(wù)部門，處理不同的業(yè)務(wù)，在學(xué)習(xí)會計(jì)知識的同時(shí)，也可以想象其他學(xué)科其他崗位的工作狀態(tài)，真正讓學(xué)生收獲到傳統(tǒng)課堂體會不到的東西，從而對會計(jì)信息化有更深層次的新理解。

5.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)資源共享與相互交流

計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算速度、比優(yōu)秀儲存能力、人機(jī)交互的方便，都是計(jì)算機(jī)無可比擬的優(yōu)勢，除此之外，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還可以共享資源。

首先，從企業(yè)的角度來說，商場如戰(zhàn)場一般變幻莫測，機(jī)會稍縱即逝需要快速的做出決定，會計(jì)信息化系統(tǒng)可以迅速集成管理者需要的各種數(shù)據(jù)信息，并及時(shí)成為決策者的依據(jù)，因此企業(yè)需要熟練掌握操作計(jì)算機(jī)中的會計(jì)信息化系統(tǒng)得信息時(shí)代新型應(yīng)用型人才以及根據(jù)集成的各種信息做出決策的管理型人才。其次，從高校的角度來說，推進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為不可阻擋的教育改革潮流，這股洪流是不可逆轉(zhuǎn)的，只能迎著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的浪潮發(fā)展。實(shí)際上，絕大多數(shù)高校教室均配備有多媒體投影儀、電腦等現(xiàn)代化的工具，同時(shí)也有相當(dāng)大部分的學(xué)校擁有自己的機(jī)房，這些都是教育資源，對于學(xué)校來說，并不希望這些用具閑置沒有老師和同學(xué)使用。各大高校也都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)開放性的平臺中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間會計(jì)信息化成果的交流共享，有利于提高學(xué)校的會計(jì)信息化的整體水平。再次，從教師的角度來說，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以與其他專業(yè)、其他學(xué)校、乃至其他國家的教師們進(jìn)行交流，不斷的改進(jìn)教學(xué)中的不足，吸取另外教師的經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，與其他老師實(shí)時(shí)交流分享教授會計(jì)信息化課程的心得體會，還可以共享制作精良的課件、視頻等。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教師可以通過搜索關(guān)于會計(jì)信息化學(xué)科詞條排名了解到學(xué)生關(guān)注的問題和難點(diǎn)問題，讓計(jì)算機(jī)真正成為交換想法的平臺，從而根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)情況，制定出更為科學(xué)合理符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃。最后，從學(xué)生的角度來討論，有時(shí)候?qū)W生不方便與授課老師進(jìn)行面對面的交流，此時(shí)可以通過計(jì)算機(jī)來達(dá)到師生互動的最終目的。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的前提下，學(xué)生不僅可以從高校安排的課堂中學(xué)習(xí)會計(jì)信息化的知識，還可以通過近幾年發(fā)展起來的“慕課”進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能讓教育緊跟時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域?qū)嗷ゴ龠M(jìn)、共同發(fā)展。[3]

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)也有著一些不足之處

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)有時(shí)不利于學(xué)生吸收

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是一個(gè)教學(xué)輔助的手段，教師在課堂中使用會計(jì)信息化幻燈片時(shí)，往往播放得比較快，學(xué)生有時(shí)候沒有瀏覽完幻燈片，就切到下一張了，學(xué)生連幻燈片的內(nèi)容都不清楚，更別提吸收里面的知識。還有一種情況就是課件內(nèi)容太多，學(xué)生雖然瀏覽完了，但是課后并沒有留下什么深刻的印象，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課堂的信息量較大，學(xué)生難以接受這么大的信息量，則會適得其反，把傳授知識的過程變成了灌輸知識的過程，更不利于正常教學(xué)的開展，。在計(jì)算機(jī)的巨大信息量面前，普通人腦的記憶力和存儲知識的能力是有限的，不能用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢和人腦來比較，學(xué)生不能同時(shí)接受太多的知識。會計(jì)信息化是一門交叉性的邊緣學(xué)科，在課堂上老師不僅僅要講解會計(jì)學(xué)知識，也要講解其他專業(yè)知識，在各種知識的串聯(lián)的時(shí)候，由于學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，課件的內(nèi)容不夠清晰將會讓學(xué)生對會計(jì)信息化的知識犯迷糊。有些教師難免把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用過于高估，沒有緊密結(jié)合會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容來制作課件，這樣教學(xué)質(zhì)量卻下降了。因此，應(yīng)該控制好課件的內(nèi)容和信息量，爭取讓大多數(shù)學(xué)生能夠吸收知識。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然給我們帶來了極大的便利，但由于人腦和計(jì)算機(jī)的差異，學(xué)生難以接受課堂內(nèi)容。對于老師來說，制作課件的水平良莠不齊，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式未必是有益的。也有一些課件是由計(jì)算機(jī)編程開發(fā)人員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)提供內(nèi)容和腳本，但也可能會有不太會操作計(jì)算機(jī)軟件的老師，不太熟練疏的軟件操作會讓拖慢教學(xué)進(jìn)度，有些教師可能甚至出現(xiàn)操作失誤的情況，這時(shí)候計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢將會不復(fù)存在，讓寶貴的上課時(shí)間白白浪費(fèi)，教學(xué)收效甚微。[4]

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)不利于主動性的發(fā)揮

在運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件的情況下，仿真模擬出一個(gè)企業(yè)的環(huán)境，并讓高校學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)處理企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，有些自覺性不強(qiáng)的學(xué)生則不會主動去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，或者在課堂中一味的依靠教師的講解，遇到問題時(shí)不會自主獨(dú)立的思考會計(jì)信息化的知識。過分使用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，則會讓教師和學(xué)生都依賴計(jì)算機(jī)，老師有可能只會依據(jù)課件、幻燈片當(dāng)中的內(nèi)容照本宣科，也疏于備課，增長了教師的惰性，忽視了教育“以人為本”的宗旨，并沒有認(rèn)真思考如何才能通俗易懂的講解會計(jì)信息化的專業(yè)知識，喪失了自主性。雖然在有幻燈片的情況下減少了老師板書的時(shí)間，但是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將會讓學(xué)生不會主動做筆記，從而會計(jì)信息化的重難點(diǎn)不能在學(xué)生的腦海中留有影響，也不利于學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)。在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來上會計(jì)信息化的課程的時(shí)候，可能會出現(xiàn)講臺上的教師與講臺下的學(xué)生缺乏課堂交流的情況，老師不知道學(xué)生的具體情況，學(xué)生沒有在課堂上自主認(rèn)真的思考問題，讓師生的主觀性都不能得到發(fā)揮。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著較多有點(diǎn)，但是它確實(shí)不能夠很好的發(fā)揮人的主觀能動性。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)投入人力、物力、時(shí)間較多

針對于會計(jì)信息化的學(xué)科特性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所用的軟件開發(fā)難度巨大，要求開發(fā)人員熟練掌握會計(jì)學(xué)專業(yè)的各種知識、計(jì)算機(jī)軟件制作的能力、ERP企業(yè)資源信息的集成處理、了解企業(yè)業(yè)務(wù)的各個(gè)流程等各種會計(jì)信息化專業(yè)知識，又要求開發(fā)者了解教育理論、教育方法等。會計(jì)信息化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、軟件的研發(fā)都需要融會貫通多個(gè)領(lǐng)域的知識，需要復(fù)合型人才。因此，研發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所用軟件需要各種專業(yè)人才的聚集，才能順利的研發(fā)出相應(yīng)軟件。想要獲得會計(jì)信息化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的工具，勢必要投入大量人力來進(jìn)行研究開發(fā)。在技術(shù)人員研發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的工具同時(shí)，應(yīng)考慮到研發(fā)的成本問題，研發(fā)人員的工資支出也是一筆不小的開支，此外還需要支出管理費(fèi)用、研發(fā)費(fèi)用等成本。看似簡單的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、課件等資源，背后也需要花費(fèi)大量時(shí)間。現(xiàn)代企業(yè)越來越復(fù)雜、企業(yè)業(yè)務(wù)也越來越多種多樣、部門越來越細(xì)化，這讓開發(fā)的時(shí)間無形之間又增加了不少。在模擬的公司是集團(tuán)公司時(shí)，會出現(xiàn)合并報(bào)表等其他更為麻煩的業(yè)務(wù)。我們平時(shí)使用會計(jì)信息化系統(tǒng)軟件時(shí)，看似簡單，但其實(shí)在幕后凝聚著付出的人力、物力和時(shí)間。在這些輔助工具研發(fā)出來后，還面臨著后期的維護(hù)、調(diào)整、修改等問題，還需要進(jìn)一步各種資源的投入。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并不能達(dá)到一個(gè)很好的效果時(shí)，付出的人力、物力、資源不能達(dá)到預(yù)期的收益，這就不算一個(gè)輔助教學(xué)的手段，甚至還不如傳統(tǒng)的板書加筆記整體價(jià)值高。[5]

三、計(jì)算機(jī)輔助會計(jì)信息化教學(xué)缺點(diǎn)的改進(jìn)措施

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生對教師所授予的知識被動接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。無論是課件、幻燈片、軟件，還是其他的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式都一定要注重師生主觀能動性的發(fā)揮。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)再怎么方便、再怎么生動直觀，它始終也只是一個(gè)會計(jì)信息化課程中的工具，而不是教學(xué)的主體。任何輔助教學(xué)的手段都應(yīng)該以教師和學(xué)生為主，不能忽視了課堂中最重要的目的還是讓學(xué)生能吸取知識、掌握會計(jì)信息化學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)該與教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)信息化課程的具體情況相結(jié)合，這樣才能最大程度的調(diào)動學(xué)生和教師的主觀能動性。我們要做的不是教師學(xué)生來輔助計(jì)算機(jī)，而是計(jì)算機(jī)來輔助正常的課堂教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正作用應(yīng)該是幫助教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生能夠自主獨(dú)立的思考各種會計(jì)信息化的知識，并能在實(shí)際工作中熟練應(yīng)用。[6]

第二，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要與課堂教學(xué)相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，平衡的處理好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新方式和傳統(tǒng)課堂的傳統(tǒng)模式之間的關(guān)系。在課堂中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也只是一種幫助教師教學(xué)、讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的方式，不能喧賓奪主的忽視了傳統(tǒng)課堂的模式。會計(jì)信息化教學(xué)里要注重師生的交流，教師應(yīng)該注意學(xué)生的表情和眼神，了解學(xué)生的問題，學(xué)生不要一味關(guān)注計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容，也要積極的與教師交流，積極的提出疑問，才能更有利于學(xué)習(xí)會計(jì)信息化的內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)候也要把握好傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，可以留有板書時(shí)間、講解時(shí)間、交流時(shí)間，剩下的可以作為使用計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。[7]

四、結(jié)論

在信息傳遞速度越來越快、交流越來越方便、教學(xué)方式及方法越來越多種多樣、信息化時(shí)代已成大勢的當(dāng)下，讓會計(jì)信息化學(xué)科傳統(tǒng)教育與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)共同發(fā)揮作用、相輔相成能讓教學(xué)更有成果，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用知識于實(shí)際工作業(yè)務(wù)里。只有分析研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在會計(jì)信息化學(xué)科當(dāng)中的運(yùn)用和優(yōu)劣勢，才能最大化的發(fā)揮它的作用，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，做到揚(yáng)長避短，去其糟粕，取其精華。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也是高校教育改革的重點(diǎn)之一，推動計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代潮流的要求，是培養(yǎng)會計(jì)信息化學(xué)科人才的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷萍.淺談計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對教學(xué)的影響[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2008（09）

[2]田紅杰.計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的重要作用之我見[J].科學(xué)教育.2008（02）

[3]連海燕，陳冬梅.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)利弊分析及建議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008（09）

[4]白亞梅，謝文剛.我國會計(jì)信息化發(fā)展中存在的問題及對策[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版）.2011（08）

[5]彭鳴，朱七光.我國會計(jì)信息化發(fā)展研究[J].財(cái)會通訊.2011（03）

[6]張圓圓.會計(jì)信息化對會計(jì)實(shí)務(wù)的影響及對策[J].財(cái)會學(xué)習(xí).2016（07）

[7]鄧學(xué)浩.芻議會計(jì)信息化與會計(jì)教學(xué)變革[J].山西農(nóng)經(jīng).2015（02）

作者簡介：鄧鑰，男，成都大學(xué)旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，會計(jì)學(xué)2012級學(xué)生。

劉丹：女，成都大學(xué)旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，會計(jì)學(xué)2011級學(xué)生。

劉沁怡：女，成都大學(xué)旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，會計(jì)學(xué)2013級學(xué)生。

王黎：女，（1966.4-），成都大學(xué)旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，碩士，實(shí)驗(yàn)師。研究方向：會計(jì)信息化、實(shí)驗(yàn)室管理。