淺談語文教師自身的情感教育研究

摘 要： 教師作為課堂教育的實施者，其自身對情感教育的把握程度直接影響著對學生的情感教育程度。因此，語文教師是影響語文教學中情感教育的主要因素。本文立足于情感，重點探討語文教師如何把握對自身的情感教育，從而在教學中更好地實施情感教育，讓學生回歸自然本性并成為真正的自己。

關鍵詞：情感教育 教師自身情感教育途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0197-01

著名思想家列寧曾說過：“如果沒有人類的情感，那么過去、現在、將來都永遠不能尋到人類的真理，人類的情感是尋求人類真理的強大動力。很難設想，一個感情冷漠者能為社會利益、為真理無私地奉獻。”一個人只有在正常情感的支配下才能快樂地工作、積極地生活。對于學生來說，情感與學習生活息息相關，因此對學生的情感教育尤為重要。

一、情感教育

從教學的角度來說，情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感便沒有智力。情感教育是使學生身心感到愉快的教育，它是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為德智體美勞全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

語文教學是情感性很強的教育工作。在素質教育的背景下，現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務。”教育部在2001年頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確了語文課程的基本理念要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，以及2003年頒發的《普通高中語文課程標準（實驗稿）》首次獨立提出了包括“情感態度和價值觀”在內的共三個維度的課程目標，強調語文教學要“使學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。由此可見，新課改從課程理念的角度確定了情感教育在語文教學中的重要地位。

二、語文教師對自身的情感教育途徑

1.教師是影響語文教學中情感教育的主要因素

加強情感教育既是教育本身的要求，也是當今社會的要求。教師作為教的主體，其自身對情感教育的把握程度直接影響著對學生的情感教育程度。因此，教師是影響語文教學中情感教育中的主要因素。

教學是教與學的雙邊活動，教師是教的主體，學生是學的主體。學生的人生價值觀念會直接受到教師言行的影響。教師對于學生來說就是一個重要的榜樣，尤其是對于正處在成長過程中的中小學生來說，模仿學習是他們的一種重要的學習形式，教師就是學生效法的楷模。身教重于言教，教師要在實際的教學中擔當起學生楷模的角色，力圖用自己的言行感染學生，培養學生健全的人格，使學生遵循他們的本性最終成為真正的自己，達到教育的最終目的。

2.語文教師對自身的情感教育途徑

加強情感教育意味著還給屬于學生自己的情感體驗，使其成為真正的自己。

2.1轉變教學理念，加強與學生的情感交流

首先，語文教師要正確認識自己的社會角色。作為行為規范的示范者，教師要不斷反思自己的言行舉止，充分意識到自己的榜樣作用，使自己的言行成為學生學習的表率。作為班集體的管理者，教師要為學生創設良好的學習環境，建立民主平等的師生關系。作為心理健康的維護者，教師要及時發現學生的心理問題并解決，幫助和促進學生的社會適應和人格成長與完善。作為學生成長的合作者，教師要尊重學生，重視學生獨立人格的養成，重視對學生問題意識、思維品質的培養，認真聽取學生的意見，以真誠的態度和學生友好相處。

教師只有在正確認識其社會角色之后，才會更新教學理念并用于指導教學實踐。現代的教師角色觀重在強調學生的主體地位，加強情感教育要堅持“以人為本”的教學理念。“以人為本”充分體現了語文的人文性特點：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。在語文教學中教師要充分尊重學生的主體性，讓學生真正成為課堂的主人。

2.2充分挖掘教材中的情感，創設情感性的課堂

語文教學離不開教材，教師要深入了解教材中的情感要求，為完成情感目標奠定基礎。在教學活動中要以教材中的情感要求為目標，善于捕捉和體會學生的情感，因勢利導，創設充滿情感性的課堂。同時，教師還要善于借助多媒體教學，合理利用教材中的情感資源，培養學生真善美的情感和社會責任感等情感因素。

如對王家新的現代詩歌《在山的那邊》的教學，詩人借童年的想望和困惑，用“山”與“海”這兩個有象征意義的藝術形象告訴學生自己成長中的人生感悟，并啟示學生要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，一次次戰勝失敗和苦難，才能實現理想。以上是教材解讀。其次，新課標對初中詩歌學習的要求是“大體把握詩意，想象詩歌描繪的情感”，因此本課的情感目標則是“品讀詩歌語言，理解‘無數座山的象征意義，體會戰勝困難的長期性和艱巨性。”

如何感受文本的情感呢？這是情感教學的重點。對于詩歌教學來說，言語形式是立足點，教師不僅要引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識和情感上習得語感，更要引導學生從煉字的角度品味語言，思考這種思想情感為什么用這樣的語言文字來表達，從而懂得運用語言，掌握滲透著情感的生動的語言文字。

（1）在課堂導入時調動學生的情感想象

在進入詩歌之前，教師先出示山的畫面，高聳的山峰和青綠的色彩讓學生能感受到山的威武，也能調動視覺中對色彩的敏銳感知。轉而教師提問：“同學們有想過在這樣高大的一座座山的背后是什么嗎？”如此會調動學生的各種感官想象，聚集學生的注意力，自然引入詩歌教學。

（2）在教學過程中培養學生的情感體驗

在講解詩歌時，教師要發揮詩歌語言的優勢，一是教師的語言與文本的情感變化相輔相成，用起伏的語調和孩子的口吻引導朗讀詩歌；二是課堂導語的起承轉合要優美，把學生自然地帶入文本感受語言營造的詩情畫意。整堂課以讀代講。教師引導學生通過朗讀品味詩歌的語言和意蘊，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對讀等方式，體味比喻句式的形象美、擬人句式的情感美，品評、感悟、積累語言。整堂課在書聲中充滿了情趣，大大提高了課堂的有效性。

（3）在教學方法上提倡自主學習體會情感

自主學習不僅能使學生獲得真實的情感體驗，還能夠在生命能量的釋放過程中提升生命的價值。本課教學可運用多種閱讀方法，引領學生自主進行情感體驗。首先，啟示性朗讀。課堂伊始，教師指名學生有感情地朗讀詩歌，讓學生找出“在山的那邊是什么”的答案，引領學生在邊讀邊思考的過程中體會作者問答形式的表達方法，自然簡潔。在學習“癡想”等重要詞語時，教師有意識地改成了“想”，讓學生先誦讀后談感受，在讀中品味語言，明白這樣寫情感會更濃，表達效果會更好。最后，比較誦讀，自主體驗。采用不同的朗讀方法指導學生朗讀《在山的那邊》，教師做質疑探究：第一節和第二節中的山與海一樣嗎？讓學生在朗讀實踐過程中自主思考形成結論。這樣既有效地鍛煉了學生的思維能力，也讓學生明白實現理想的艱辛。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什么呢？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”情感教育也是愛的教育。語文作為基礎學科，對于學生的情感教育承載著重任。要想成為一個好的語文教師，我們更是要加強對自身的情感教育，這樣我們才能充分利用語文課堂的優勢，營造輕松良好的情感氛圍，使學生在身心愉悅的過程中學習。

小解：

①列寧.列寧全集【M】.人民文學出版社.1988年版.25卷：117.

②蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學【M】.教育科學出版社.1983年版：21.

參考文獻

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作者簡介：付小玲（1992-），女，漢族，四川廣安人，教育碩士，單位：西華師范大學文學院學科教學（語文）專業。