以校長領導力提升學校德育品質

校長理應在學校德育過程中發揮關鍵性的作用，切實組織好全校的德育工作，積極引導教師的師德成長與教學能力成長，從而推動學生的成長。

一名好校長就代表一所好學校，究其原因就在于好校長具有優秀的領導力，特別是對學校德育工作具有理性的思考與豐富的教育實踐。校長的德育領導力在學校發展過程中發揮著十分重要的作用。那么，校長是如何認識德育在學校發展中的功能的？如何領導學校的德育工作？在這一過程中又遇到了哪些困難？收獲了哪些感悟？

作為全國優秀小學代表，東北師范大學附屬小學的辦學理念與教育實踐一直在全國享有盛譽。而這與全國教育哲學專家于偉教授作為校長是分不開的。于偉校長研究學校教育理論三十余年，對此有著豐富的經驗與深度的思考。為此，我們請于偉教授對校長德育領導力的相關問題進行了解答。

張聰：于校長，您好！您作為全國知名的教育哲學專家，又出任東北師大附小校長。相比很多校長，您有著深刻的理論洞察與實踐關懷。那么，在您看來，在東北師大附小的辦學中，德育扮演什么角色？

于偉：我認為德育在中小學是十分重要的，尤其在小學。德育在小學的核心任務是“育德”，就是讓小學生學會做人。我們經常說“小學是為人的一生奠基”，這個“奠基”作用除了給學生以知識與文化，很重要的是為培育他們健全的人格、良好的心理素養和將來作為公民的價值觀奠定基礎，也為他們形成一生良好的行為習慣奠定基礎，所以從這個意義上講德育在小學教育中處在核心的地位，是其他任何一種教育所無法比擬的。

作為一名校長，領導學校的德育建設，需要重視學校文化建設。東北師大附小創辦于1948年，始終以改革創新為發展動力，逐漸形成了“堅持實驗、探索規律、科學施教、全面育人”的辦學特色，被譽為中國基礎教育的一顆明珠，吉林省基礎教育的一面旗幟。2014年，基于對東北師大附小六十余年的豐厚積淀，我們提出了“率性教育”這個接中國地氣的辦學思想。“率性”就是要遵循兒童身心發展的規律與特點，“率性教育”就是遵循兒童身心發展的規律與特點來促進兒童成長的教育。“率性教育”的核心就是三句話：第一句話就是要“保護天性”，因為《中庸》里面講，“天命之謂性”；第二句就是要“尊重個性”，尊重差異，打破完美主義；第三就是要“培養社會性”，培養學生的文化素養、核心素養，使他們有規則意識、責任意識、自主觀念、包容意識。

東北師大附小是一個實驗學校，如果我能在我的工作崗位上通過附小的改革實驗，為附小學生未來的發展奠定重要的人格、文化基礎，如果能做得比較好的話，就是我為中國基礎教育做的一點貢獻。我的任務不僅是實踐，我還要反思，要研究。所以我現在關注的是教育哲學和附小的交叉點，最大的交叉點就是兒童哲學。基于師大附小的辦學實踐，我更加關注如何從兒童哲學角度來更好地理解兒童，從兒童哲學的角度來反思我們的課程和教學。這方面海外許多學者做了系統而深入的研究，我們中國的教育理論研究也已經有一些但不充分，那么如何到一線到課堂里面用田野研究的方式、用課堂實錄的方式看一看我們的孩子是怎么想的、怎么推理的、怎么思考的、怎么判斷的，這是對小學教育進行深入研究的必經之路，也是學校“育德”的重要基礎。為什么說兒童是哲學家？兒童對我們的基礎教育究竟意味著什么，這是我今后要認真思考的問題。

通過借鑒國內外小學教育的成功經驗，我認為，小學德育工作應積極構建富有特色的學校文化。這不僅需要觀念和精神上的引領，而且還需要制度和環境建設。東北師大附小建構了民主、自治、彈性的制度文化，積極推進現代小學教育治理結構，注重制度管理、自主管理。針對學校系統化變革的時代需求，近幾年來學校從學生管理、課程管理、教師管理等多個維度進行實踐探索，逐漸形成了一系列豐富獨特而又精細化的管理制度，構建了開放、多元與個性化的環境文化，努力將師大附小打造成為學生學習、交往與互動的開放樂園。

張聰：既然德育在小學教育中具有如此重要的作用，您如何理解校長的德育領導力呢？校長在辦學過程中如何發揮德育的重要作用呢？

于偉：我認為德育領導力主要是指一個校長怎樣去指導、引導、領導學校的德育工作。首先，校長德育領導力應該是深厚的思想領導力，是政治家辦教育的重要表現。校長要很好地學習黨和國家的教育路線、方針、政策，具有明確的價值判斷與價值選擇，從而進一步明確學校的指導思想、辦學理念與培養目標等。

其次，校長德育領導力要有較強的研究領導力，要在教育觀、兒童觀的研究上下功夫，既要有本土情懷，又要有國際視野。一所學校，校長首先應清楚學校要培養什么樣的人，其次就是教給學生什么樣的德育內容，通過什么樣的德育方法來實施德育。學校的指導思想、辦學理念與培養目標，必須要按照我們國家的教育方針與千百年來所傳承的優秀文化去做，比如社會主義核心價值觀、中華民族的傳統美德，同時也包括我們經常講的國際視野、國際慣例，這里面都含有德育的內容，需要融入學校德育工作的全過程。

再次，校長德育領導力要有科學的戰略實施力。德育工作不是在真空中進行的，需要一個大德育加以統領，需要貫穿學校工作全局，尤其是教育教學全過程，包括全員的育德觀，全校師生、家長與全社會都要形成合力來做這件事情，這樣育人效果才能更好些。我認為對于小學生來說，德育的方法尤其重要。在小學德育中需要說服，但是更需要其他方式，比如說通過活動、游戲，通過讓學生到社區、到博物館去參觀、體驗，這些方式對于小學生的成長來說是很重要的。最好的德育是潤物無聲的，就是學生可能還沒有意識到你在教育他，他就接受了你的影響，接受了你傳遞的價值觀。我認為在這一過程中，校長的德育領導力并非第一領導力。這是因為，如果從培養目標來看，學校最核心的工作是教學，德育也要通過教學來實施，而不是要單獨開展。所以我認為教學領導力應該是校長的第一領導力。我們重視學校的德育工作，加強學校德育領導，但更應該將德育放在小學生成長的全過程來加以衡量。

張聰：在小學的德育工作中，校長扮演著重要的角色。您如何看待校長在學校德育工作中的地位和作用？如何衡量校長的德育領導力？

于偉：應該說校長的德育領導力在校長所有的領導力當中是十分重要的，如何來衡量呢？從我來說，第一就是看校長對德育是否重視，第二就是看校長對德育有沒有研究，我覺得領導力的發揮離不開對德育有效性的研究，最后就是看看校長是不是求真務實的實施德育。這三條是十分重要的。現在，很多學校在做德育工作時喜歡熱鬧，不關注兒童在這一過程中是否得到了真正意義上的成長。這樣的校長沒有發揮好對學校德育工作的領導力。東北師大附小為了徹底改變同步性教學的弊端，積極推行個性化的教學改革。通過教學改革促進學校德育改革，從而有效提升小學生的思想品質。例如，我們在班級授課制的大背景下，不斷優化個別學習、小組學習和集體學習的組織形式，借助開放、彈性、自主與多元的教學機制，采取啟發誘導等多種教學方法，推動學生主動獲取知識、陶冶情操，從而促進學生個性發展、全面發展。在學校課堂教學從共性化走向個性化、從整齊劃一走向尊重差異、從教師講授走向師生多元對話的過程中，我們也在積極引導學生關懷他人、關心集體、關愛學校、家庭和社會。

張聰：有人認為，提升學校德育品質，校長的權威不可缺少。對此，您怎么看？

于偉：我對這兩種方式都不是完全贊同，我認為“權威式”和“威權式”都不是十分恰當，叫“指導權威性”可能更好。其實，這里面會涉及到怎么看待權威，尤其是校長在德育領導方式上的權威。我認為這個權威不是僅僅來自于校長的身份，也不是來自于你作為校長的命令，而是來自于校長到底對德育有多少發言權，來自于校長教育理論研究的深度與廣度。小學德育看起來很簡單，其實質是很復雜的。因為人的思想觀念的形成本身就是一件十分復雜的事情。例如，小學生如何實現由無律到他律，最后到自律，這樣一個德行的形成過程，或者說是一個品德和價值觀的形成過程，這是一個相當復雜的過程，多少年來許多思想家、教育家都對這一過程進行深入而細致的研究。我認為一個學生的品德形成過程是一個在外部環境影響下、通過內在的選擇、沖突最后形成的過程。所以學生的品德形成過程不是一個簡單的灌輸過程，也不是一個機械訓練的過程，而是一個在教師的有效引導下學生選擇的過程。換句話說，德育過程是一個開放的過程，是一個雙向互動的過程，也是一個漸進的、復雜的，包含著知、情、意、行，包含著自我教育和他人影響如何互動結合的過程。而校長理應在學校德育過程中發揮關鍵性的作用，充分運用自己的教育理論研究，發揮自己的指導權威性，切實組織好全校的德育工作，積極引導教師的師德成長與教學能力成長，從而推動學生的成長。

張聰：作為全國知名的教育哲學研究專家，由您來擔任一所小學的校長，一定會有很多別具一格的教育探索與實踐思考，有什么經驗可以與我們分享嗎？

于偉：我覺得有四個方面值得與大家分享。做好學校的德育工作，首先要很好的研究兒童的身心發展方式和發育特點，要很好地研究兒童的品德是如何形成的、有什么規律可遵循。其次要很好地研究黨在領導德育工作方面的優良傳統和有效做法，積極借鑒古今中外的優秀德育思想、理念，不斷結合自己學校的實際情況，創造性的開展一些實驗探索，我認為這是新時期做好德育工作的重要方面。再次，就是要不斷地研究一些新情況、新變化、新問題。在這樣的一個數字化時代，或稱為“互聯網+”的時代，互聯網對青少年的影響是巨大的；在這樣的一個地球村時代，外國文化對學生影響是巨大的……因此，我們要研究這些新情況、新挑戰，不斷地創新學校德育工作的模式與方法，切實做到與時俱進，而說到底就是要努力使我們的德育工作方式方法要讓孩子們喜聞樂見、感到有趣、愿意接受、減少逆反心理。最后，我認為做好德育工作就是要打破完美主義、反對一刀切，少搞形式主義。要從不同班級、不同年級、不同學科的特點出發，不求轟動效應，也不求所有學生在一夜之間都達到目標，要正確看待學生之間的差距，用發展的眼光看待學生身上存在的弱點和缺點，尤其是正確的看待和包容男生身上存在的一些弱點。這對于小學生的成長來說是十分重要的。而校長只有在小學教育實踐中關注到這些困惑，發現學生成長中的誤區和拐點，才能真正促進學生的道德成長，這也正是校長在小學教育“育德”過程中的重要功能。

【張聰，東北師范大學教育學部，副教授】

責任編輯/張 麗