創新創業教育：高校成人教育轉型發展的新路徑

【摘 要】隨著我國社會的整體轉型，高校成人教育面臨著前所未有的發展困境。創新創業教育符合當前社會的發展方向，有利于促進高校成人教育的轉型發展。從理念更新、管理體制創新、教學改革和師資建設等方面著手，多舉措發展創新創業教育，既是促進高校成人教育轉型發展的新路徑，也是一大動力。

【關鍵詞】高校成人教育；創新創業教育；轉型

【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）10-0081-03

基于全球化時代的來臨及其帶來的機遇和挑戰，我國社會發生了整體轉型，社會轉型給高校成人教育的發展帶來了諸多的挑戰，如高等教育大眾化帶來的生源萎縮、成人教育質量詬病、成人教育持續發展等現實問題，高校成人教育表現出與社會的轉型發展不相適應的矛盾和沖突，高校成人教育面臨著轉型發展的問題。與此同時，知識信息社會的發展，時代對于人才的需求有了新的標準，傳統成人教育模式下培養出的“知識再現型”人才已經不能滿足現代社會的需要，具備創新創業素養的人才才能適應新時代的發展要求。

一、高校成人教育轉型發展的必要性

1學歷教育每況愈下

隨著高等教育大眾化時代的到來及普通高等院校的大規模擴招，作為曾經的“高等教育補償教育”的成人高等學歷教育，迎來了前所未有的嚴峻形勢。有相關統計數據顯示，在全國范圍內，報考成人教育入學考試及最終參加成人教育學習的人數呈顯著的下降。在筆者所在的西部某應用型高校，這種生源的縮減有其明顯的數據體現，從上個世紀90年代的幾萬名學生，到今天的幾千名學生，生源縮減比例接近十倍。

與量的減少相對應的，成人高等學歷教育的質量也在下滑。注重學歷獲取的教育理念下，仍然沿襲傳統的培養模式和教學手段，重知識的傳授而忽視學生的能力培養。知識灌輸的結果是學生理論知識獲得與能力發展的失衡，學生成為“知識就業型”的人才，不具備應對社會發展的技能和能力，不具備創新創業的思維和能力。

2非學歷培訓舉步維艱

西部地區應用型高校通常是由高等專科學校改建而成，存在建立時間短、實施本科教育時間短的現實問題。這類學校通常不能在較短的本科辦學歷史中打造出自己的品牌，也很難凸顯出自己的特色，并且由于地理位置不佳、當地經濟發展水平落后等原因，這類學校也不具備地域的吸引力。所以，這類學校的非學歷培訓在發展的過程中不太順利，以市場的競爭法則吸引而來的非學歷培訓項目基本沒有。非學歷培訓的開展主要來源于政府部門的安排，或者是“打友情牌”，依靠人際關系網絡來開設培訓項目。這類培訓一般具有生源不穩定、零散無系統及形式化的特點。

困境中的高校成人教育，迫切需要做出改變，以適應社會發展新常態。

二、創新創業教育概述

1創新創業教育的內涵及發展現狀

創新創業教育最早起源于美國，是以培養具有創業素質和創新能力的復合型人才為目標的一種教育實踐活動，它與傳統教育的區別在于：具有較強的創造性和實踐性。

我國創新創業教育最早是從上個世紀90年代的普通高等教育領域開始嘗試和展開，至今十幾年的時間過去了，在普通高等教育領域已經形成了一套基本完整的創新創業教育體系。西部地區應用型高校以為地方經濟建設服務為出發點，在學習和借鑒走在前列的高校經驗的基礎上，也開發出了適合自身的創新創業教育體系。而在成人教育這個層次上，由于傳統的教育理念的束縛，傳統的培養目標和教育教學模式的沿用，創新創業教育還有待加強。

2創新創業教育的價值

（1）有利于促進高校成人教育與普通高等教育的有效對接。有研究指出，當前大學畢業生的創業項目多集中在服務業、快速消費品和批發零售業，而對于知識創新需求較高同時也是能獲取最大利潤的IT行業卻只有少數人涉足。這表明經過普通高等教育領域的創新創業教育，許多大學畢業生從態度上認可了創業，具備了創業的意識，也付諸了創業的行動。然而，他們的創業項目大多數都是進入門檻低，做出成績難，缺乏知識創新的行業和領域。

當然，大學生創業群體只是社會創業人群中的一部分，卻也是社會創業人群中知識能力水平較高的一部分，以點窺面，他們的創業現狀也從一個側面反映了社會整體創業人員的現狀。在當前的創業人群中，缺乏有創新的創業實踐，這表明高校成人教育領域的創新創業教育有很大的發展機遇和空間，可以實現與普通高等教育領域的創新創業教育的有效對接。

（2）創新創業教育的實踐特性符合成人學生的學習需求。成人學生具有不同于其他學習者的獨特的學習特點和需求，他們在進入正式學習前，會根據自身的情況來考慮是否參加學習，當他們確定參加學習后，他們會對學習內容和學習形式進行考察和選擇，即他們會主動地判斷接下來的學習是否是“有效的學習”、“有用的學習”，能否促進他們的職業發展和技能提高。他們的選擇具有很強的實用心理，對于純理論的學習課程，他們往往提不起興趣和精力。

創新創業教育最顯著的特點就是創造性和實踐性，著力點在于增強學生的綜合素質、培養學生的創新創業能力，課程設計的重點是強調實踐性和實用性。這樣的教育活動，能夠滿足成人學生的實用的學習心理需求，也能夠激發成人學生主動選擇和參與學習的內在動機。

（3）有利于促進成人教育的轉型發展。以開放的態度接納創新創業教育的理念，把創新創業教育融入高校成人教育領域的方方面面，以“新穎的”取代“陳舊的”，以“先進的”取代“落后的”，推動高校成人教育脫離傳統教育模式的固有框架，順應時代發展的要求，體現成人教育的實用性、實踐性，促進高校成人教育轉變發展思路，實現轉型發展。

三、創新創業教育促進高校成人教育轉型發展的舉措1更新理念，樹立以職業和學習為導向的人才培養目標

多年來的傳統教育的實行，是基于學歷為導向的教育目標。以學歷為導向，促使了高校成人教育對學歷獲取的重視，對學生特點的忽視。成人學生的顯著特點即職業性，職業性表明了成人學生的學習需求和學習目的。當今社會對于職業人才的需要在于“創新創業”，因此，“創新創業”的能力獲取也成為成人學生求學的目的之一。

高校成人教育的教育設計者和實施者，應該跟隨時代發展的步伐，樹立為地方經濟服務的意識，更新理念，摒棄傳統的以學歷為導向的教育理念，確立以促進學生的職業發展和終身學習能力形成為培養目標的教育理念，以促進學生的創新創業思維和能力的發展為主要目標，在人才培養模式上、教育教學方法上、教育的原則上做出相應的調整和改變。

2創新管理體制，建立開放的管理機制

由于當前高校管理者在認識上的偏差，對高校成人教育的重要性認識不足，把高校發展的關注點和著力點放在普通高等教育領域，而高校成人教育的發展空間被壓縮，發展的動力極為有限。這表現在高校對成人教育的投入明顯不足，在管理體制上的主要體現是管理機制不健全、管理制度不完善、管理人員不配套、管理方式陳舊落后。這些管理體制上的硬傷，嚴重阻礙了高校成人教育的正常發展，對于創新創業教育的實施，提供不了管理上的支持和保障。

提高認識，加大教育經費投入，跳出傳統的“人管人”的管理方式和手段，創新當前管理體制，利用信息技術手段，通過互聯網技術的支撐，打造信息技術管理平臺，建立開放的管理機制，能夠有效保障教育教學工作的順利實施，管理體制上的創新展示了知識創新的實際應用和價值，對于成人學生的創新創業教育具有榜樣示范的作用，也會對成人學生形成創新思維上的啟發。

3建設專業的高校成人教育師資隊伍

當前的高校成人教育辦學主要依托于學校普通高等教育的師資力量，而從事普通高等教育教學的教師，不了解成人教育教學的規律，不了解成人學生的發展特點，不了解成人學生對于創新創業的特殊需求，以對全日制學生的教育教學來全盤“復制粘貼”運用于成人學生的教育教學。“成人教育普教化”使得高校成人教育與普通高等教育產生了同質化的教育結果，不能突出高校成人教育的特色和優勢。因此，建立一支專業的高校成人教育師資隊伍，是高校成人教育轉型的必然舉措。

專業的高校成人教育教師，除了具備扎實的學科知識背景，還應該懂成人教育、懂成人學生，也應該懂創業和創新。這種師資隊伍的建設，除了充實學科理論的教師外，還需要充實有創新創業背景的參與者和實踐者，比如有創新創業實踐經歷的企業家、有創新精神和創新能力的藝術家、有創新創業政策執行經歷的政府人員等，引導學生感知創新創業的社會經濟形勢，了解創新創業的機遇與挑戰，掌握創新創業的方法、策略與技巧等。這種師資力量，能夠從創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力三個維度，全面地促進成人高等教育領域的創新創業教育發展。

4實施教育教學改革

（1）課程改革。教學內容的改革，即教材的改革。當前成人教育的教材普遍存在著學科內容簡單化、知識老化的問題，隨著高校成人教育的轉型發展，隨著成人教育生源的結構變化，這種教材已經不適宜今天的成人學生來使用。改革現有的成人教育教材，增加學科領域的最新知識進展，并且適度地滲入創新創業教育的內容，是當前成人教育教材改革的方向。

實施創新創業教育，不僅僅是在當前的學科中增加一門創新創業課程，它應該與當前學科發生化學的反應。這種化學的反應是把當前的學科與創新創業教育的有機融合，在每一門學科的教育教學安排中，都應該納入創新創業教育的元素，實現多學科的教學，脫離狹隘的專業教學的局限。并且，應該針對不同層次成人學生的不同需要，給予相應階段的教學安排，形成系統的課程體系。

（2）教學模式改革。高校成人教育的教學模式應該是在以職業和學習為導向的教育理念的指導下建立的穩定的教學活動結構框架和活動程序。傳統的以學歷為導向的講授式教學模式強調學科知識的傳授，忽視了成人學生的主體性，壓抑了成人學生批判性思維的形成，而批判性思維是創新思維中的重要組成，傳統教學模式實質上是壓制了創新思維的形成。

改變傳統的“講—聽—記—學”的教學模式，以“問題的提出至問題的解決”為基本程序的教學模式，為學生的學習過程創造條件，激發學生在尋找解決問題策略的過程中形成發散思維、批判性思維等創新思維的品質，促使學生形成自主學習的能力、語言交流的能力、合作學習的能力以及在不斷試誤的問題解決階段所產生的抗壓能力。

5創新創業實踐演練、體驗與檢驗

高校成人教育可以利用高校為全日制學生建設的創新創業基地，組織成人學生開展創新創業的實踐演練，讓學生把理論知識的積累與操作實踐有機地結合起來。通過開展創新創業的演練與模擬活動，讓成人學生在模擬的情境里參與、體驗創新創業的各個環節，以最真實的親身體驗，感受創新創業的風險和困難等，為自己的創新創業做好心理上的準備工作，并且在演練和體驗創新創業的實踐過程中，體驗自主探究與團體合作的魅力，查找自己在創新創業思維和能力上的優勢和不足。高校也可以通過成人學生在實踐中的表現，檢驗自己的人才培養目標是否達到，靈活的管理體制是否建設到位，教育教學的改革措施是否有效，高素質的師資隊伍是否建設完成。

總之，社會的轉型提高了對人才的需求，也為高校成人教育的轉型發展提出了挑戰，創造了機遇。積極推進創新創業教育，改革現有高校成人教育中存在的問題和弊病，既是高校成人教育轉型發展的要求，也為高校成人教育轉型發展提供了動力和契機。

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