小學語文教學中學生快速閱讀能力的培養

張麗紅

快速閱讀，讓學生從文字中迅速吸取有用信息，從而提高自己的思維能力，改善記憶方法，把這種原有的閱讀教學模式轉變成快速閱讀模式的方法，可以加快小學語文課堂教學從應試教育向素質教育轉軌。那么我們該怎樣在課堂內培養學生的快速閱讀能力呢？根據筆者多次反復的思考與深入，結合在教學過程中的相關案例，得出以下幾方面策略：

一、字詞句圖，快速入目

學生從平時的閱讀向快速閱讀的轉變需要有一個過程，我們不能急于求成。剛開始的時候，讓學生們從最基礎的字、詞、句、圖片進行訓練。對于學生而言，要教會他們充分利用文本的各項資源，如課文后面的生字詞、思考題、資料袋及相關的圖片等。教師要在充分尊重作者的寫作意圖、編者的編寫意圖的基礎之上，整理利用文本的各項資源，并指點學生根據種種提示，識記課文中的字詞句。

人教版二年級下冊《雷雨》一文，介紹了雷雨前后天氣的巨大變化，在雷雨沒來之前是“滿天的烏云，樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”“閃電越來越亮，雷聲越來越響”。相反，在雷雨之后“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”“太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。”在這里就有兩幅圖片非常醒目地展現在課文中，雷雨來前的文字下方是一幅烏云密布、電閃雷嗚，小朋友正把家里的窗戶關上的圖片；而在雷雨過后的文字上方，是一幅天藍氣清、彩虹高掛，小朋友正把家里的窗戶打開的圖片。通過這樣的對比，學生在進行快速閱讀之前，很快就能明白課文大致要講的是什么內容。所以，圖片的快速過目能給快速閱讀帶來幫助。

二、設計問題，規定時間

在學生對于字詞句圖有一定的理解之后，就可以讓學生試著進行快速閱讀的訓練，在這里，建議教師根據不同文章的內容和課文的難易程度，設計一些有助于學生快速閱讀的測試題目，然后把答案寫在本子上。讓學生帶著問題去讀課文，有利于學生在課堂內對課文的理解和思考。

筆者試教期間，在執教四年級上冊《跨躍海峽的生命橋》一課時，其中的一個班，我以“文中什么地方最令你感動？”作為閱讀思考的問題，然后讓學生帶著問題進入閱讀。在學生默讀完課文一遍后，筆者根據班里的53名學生中36名已舉手時測試了一下時間，大概用了5分鐘。然后讓他們將答案寫在自己的本子上，當48位學生已經完成之后我看了時間，總共用了9分鐘。據之后的統計，為“臺灣青年不顧個人安危為白血病患者小錢捐獻骨髓”而感動的約占65%，為“小錢能堅強地與病魔作斗爭”而感動的占有20%，而為“冒著生命危險在余震中進行手術的李博士”而感動的則占15%。由此可見，對于同一個問題，同樣是“感動”，不同的學生就有不同的理解，對于學生個體差異的不同，教師則應當充分尊重學生對文本的個性感受而加以引導，在這篇課文中，對于任何一項感動，都是合情合理的。教師如果能投入情感，與學生一起感動，從而產生共鳴，共同營造課堂氣氛，相信定能達到良好的課堂效應。

同樣的，在另一個班中，我在沒有施加任何壓力、沒有任何提問的情況之下讓學生快速閱讀課文，等學生默讀完一遍之后我看了時間，大概用了6分鐘，然后提出相同的問題“文中什么地方最令你感動？”讓學生把自己的感動寫在已發的卡片上，完成任務大概用了10.5分鐘。據之后的統計，為“臺灣青年不顧個人安危為白血病患者小錢捐獻骨髓”而感動的占有85%，為“小錢能堅強地與病魔作斗爭”而感動的則占13%，而為“冒著生命危險在余震中進行手術的李博士”而感動的只占了2%，相當于只有一位同學提到這一點。

于是我就想，這或許就是一個誤區，文章是將大多數濃墨重彩都放在了臺灣青年和小錢身上，從而引起學生對李博士的忽視。事實上，這位李博士就是臺灣著名的骨髓移植專家李政道博士，他主持創辦的臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集了23份骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，是一位非常可敬的老人。但是因為文中沒有過多涉及這方面內容，就造成了學生對此的忽視。

通過上面的數據對比，很明顯就能看出快速閱讀中設計問題與不設計問題的區別，兩者相差甚遠。當孩子們帶著一定的問題與文本進行對話時，就會更有方向，目標也更加明確。這樣，不但可以加快閱讀速度，在閱讀時思考問題也會更加全面。

三、及時檢查，快速評析

規定的時間一到，老師應立即讓學生們交卷，在嚴格檢查之后，進行總結分析，并為學生糾正錯誤的答案。在快速閱讀中，面對一些回答偏題或者思路錯誤的學生，又該要怎么去處理呢？筆者認為，在這一過程中，協助學生對具有代表性的錯誤進行精到的分析，找出其中產生錯誤的原因，這是非常重要的一步。那么在這個時候，教師應該盡量給予學生正確的指導，提出一些補救的辦法。

如在人教版第七冊《幸福是什么》一文中，這篇童話故事主要寫三個牧童通過共同的勞動，砌了一口井，智慧姑娘代表森林的花草樹木和動物們向他們表示感謝，并祝他們永遠幸福。這時，讓學生們帶著“什么是幸福，為什么？”這個問題去快速閱讀課文。讀完之后，學生都已展示各自的閱讀感受，教師指點孩子們：在現實生活中，當醫生的牧童、干雜活的牧童和留在村子里種地的牧童，他們都感到幸福，因為他們覺得，他們的幸福是依靠自己辛勤的勞動所得來的。只要我們努力，問心無愧，擁有一顆美好的心靈，相信在我們的生活中，每個人都會成為一個幸福的人。在這里，也可以讓思路成功的同學，答案正確的學生介紹自己是怎樣快速閱讀的。

作為一名小學語文教師，培養學生的快速閱讀能力是至關重要的。讓學生在短時間內完成閱讀，從而節約更多時間在其它方面的培養，抑或是進行更多材料的閱讀，從而讓學生增加知識面，達到更高的學習效益。品嘗著快速閱讀帶來的喜悅，我們有理由相信：努力，成功就不會遙遠。讓快速閱讀早日進入我們的課堂，早日在課堂這片沃土中生根、發芽、開花、結果。愿我們的幼苗茁壯成長！