如何讓學困生成功參與合作學習

屈蘭格

在社會的大環境背景下，小學教育要適應社會的發展，培養出適應社會的儲備人才。這就需要教育更好的適應社會的需要，尤其是語文這一指導性較強的學科，把合作學習融入其中，對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養無疑具有重要的作用。隨著新課程的逐步實施，小組合作學習成為大家普遍采用的學習方式，但對于小學生，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，因此許多小組合作學習的活動中，出現了走樣子或優秀生獨霸課堂、學困生漠視小組合作的極端兩級分化現象，經過我長期的觀察、分析和實踐研究，對高年級的學困生如何參與合作學習，做以下幾方面的分析。

一、合作學習中學困生的參與狀態

1.形式性協作。

能夠傾聽別人的爭論和觀點，但不能提出質疑。在整個小組合作活動過程中，能把小組成員的答案寫到小組作業紙上，樂于為同伴效勞。

2.被忽視。

在小組討論中能夠部分接受別人的觀點，自己對問題沒有任何獨特觀點，發言不能切中要害，多數不能引起同伴的關注。當提出問題要求幫助或企圖交流時往往被忽視，但通過努力勉強能夠接受小組的認識成果。

3.最小參與。

小組合作活動中，雖然表現出合作熱情，但對別人提出的大部分觀點缺乏判斷能力，不能加入有效的討論中，又不想拖小組的后腿。自己不懂的問題就抄襲伙伴的答案。

4.完全游離。

不關心小組的討論和爭論的問題，整個活動都游離小組活動之外。即使別人主動提出幫助，也不愿意或沒能力接受。在小組中表現出消極情緒，隊小組能否進步持無所謂態度。

二、促進學困生積極參與的辦法

從學困生的參與狀態來看，要么應付任務，要么淺嘗輒止，要么袖手旁觀，在合作中表現消極被動，不能真正提高自己的認知水平和分析、解決問題的能力。要引導學困生積極參與小組合作的策略如下：

1.激發興趣，培養合作意識。

激發學困生的參與興趣，培養參與意識，活動時爭取自愿結合的原則，把他們能合得來，無歧視對方的同學分成一組進行合作，學困生在組內無自卑感，隨著活動的增多，他們會感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養起來了，參與意識也就濃厚了。

（1）合理分組。教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學習劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當；二要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。各組由于實力相當，有助于良好的學習、競爭氛圍的形成。

（2）難易問題合理分工。在小組合作學習時，我將問題分成難、中、易幾類，根據各小組學生的情況，將問題分給各小組去處理。對學困生盡可能地分配簡易的問題，并激勵他們積極參與。

（3）激發發言積極性。在小組合作學習之后的匯報中，盡可能地給學困生發言的機會，老師還要及時發現學困生匯報時的閃光點，及時的進行肯定和激勵，進而激發學困生發言的勇氣和信心。

2.讓優等生學會傾聽。

傾聽，是合作學習的基礎，不管采取任何活動方式，能聽、會聽、是最根本的。合作學習時，優等生思維敏捷，表達能力強，處于合作學習的優勢。在他們內心深處有一種對學困生看不起的因素，認為學困生的想法對他們幫助不大，說不說無所謂，干不干不礙事，只要自己會了，小組的任務就完成了。當學困生發言時，他們處于一種不耐煩的狀態，極易傷害學困生的自尊心，把想說的話又吞回肚里。所以我們必須教育學生靜心傾聽別人的發言，給別人表達的機會。使學生明白，能說是一種才干，會聽是一種美德，我們必須做一個德才兼備的人。有了參與的興趣，參與的意識也就增強了；有人喜歡聽自己發言，自卑感也就消除了，心扉打開了，與同學合作學習中的甜頭也就嘗到了，參與合作學習就不是一件難事了。

3.關注學困生交流權。

交流對學困生來說是個難點，因為他們的知識基礎差，無話說；他們的表達能力差，怕交流；他們的自卑感強，怕人笑話，不愿交流。因此，在教學過程中，教師要隨時重點關注學困生。首先，不論是獨立思考、小組合作還是練習反饋時，教師都應該以學困生為重點，及時給予指導。如：在讓學生獨立思考時，可以輕輕地走到學困生面前，悄悄地詢問：“怎么樣，想好了嗎？”如果這個學困生還未理清思路，可悄悄地給予指導。二是小組交流時教師必須關注學困生的發言，給每個學困生創造講話的機會，并發現他們的閃光點。合作學習，小組交流時，人人發言，不能丟掉一個，確保學困生的交流權。在課堂中實施學困生優先策略，可以讓學生不游離于課堂之外，并逐漸成為學習的主人。

4.鼓勵學困生人人動手。

在一些動手合作的活動中，往往是優秀生忙的不亦樂乎，而學困生看的發呆，一直到活動結束后，他們也沒能參與進去，小組合作成了優秀生的獨立活動。通過人人參與、人人動手的方式來帶動學困生積極參與到小組合作活動中去，達到人人都要動手、人人都能動手的要求，確保小組活動能夠全面、深入開展。

5.小組評價。

在實際教學過程中，不僅老師要對學生個個進行評價，更重要的是要經常性地開展小組內部互評，可以對小組合作效果進行評價，還要讓學生對各成員的參與情況和進步情況進行評價，并及時地進行勉勵。這樣可以有效增強學困生的責任感和集體榮譽感，使學困生有了更強的學習動力。

通過不斷的思考和課堂的實踐研究，我深深地覺得如果能把這些方法實施與教學中，就能充分調動學困生參與小組合作的積極性，提高課堂教學的實效性，使課堂煥發生機與活力，并使不同程度的學生都能得到不同的發展，尤其是讓那些學困生主動參與進來，擺脫學習障礙的困擾。