百篇經典背誦課程教學有效性評價研究

周思君　袁志成

摘要：百篇經典背誦課程作為文學專業學生開設的特色實訓課程，對強化學生文學基礎理論，提升學生的人文素養、審美能力和學習能力有重要意義。文章在分析百篇經典背誦課程實施兩年來的現狀及存在問題的基礎上，從評價主體、評價客體、評價指標體系、評價手段和方法、評價結果反饋等方面探索構建有效的百篇經典背誦課程教學評價體系的可行性。

關鍵詞：百篇經典背誦；課程建設；教學改革；有效性評價

課程體系建設是高等教育發展建設的重要模塊之一，目前學界通過不同途徑研究探索高校課程改革的理論價值、實踐意義、質量評價、績效評估、模式構建等。其中，如何評價課程教學的有效性，是課程改革的主要環節和重要內容，有著承上啟下的關鍵作用。

百篇經典背誦課程是為了加強文學院學生專業知識積累，提高審美能力，培養學生綜合素質而開設的一門實訓性課程。目的是讓學生熟讀背誦古今中外名家經典著作，豐富學生基本知識儲備，對今后的專業基礎課學習打下良好基礎。對百篇經典背誦課程教學的評價研究具有十分重要的意義。

一、百篇經典背誦課程的教學現狀及存在的問題

目前，文學類專業畢業生普遍存在文學教育理論知識強、但文藝理論素養低，中國語言功底扎實、但語言運用能力差，文獻閱讀吸收能力強、但資料利用能力低，文學知識吸收能力強、但應用釋放及創新能力差等，造成文學專業學生的職業技能跟不上社會發展的需求等問題。

百篇經典背誦課程教學只注重培養學生的文學作品背誦能力，忽視學生的自主學習能力、分析領悟能力和人文素養、倫理觀念等的培養。從百篇經典背誦課程的特點來分析，真正的教學效果取決于學生方面的變化，只檢驗教師方面的成效遠遠不足以評價課程是否實現有效教學，只看教師是否達到了預定的標準，并不能保證教學評價結論的全面性，也無法客觀判斷教學質量的高低。

根據百篇經典背誦課程實施兩年來的實施過程和效果來看，雖有一定成效，但與預期目標相距甚遠，仍存在諸多問題，譬如：一是只重視作品的背誦，形成了學生短時記憶文學作品，但不深入研究分析作品的背景和人文價值。二是課程教學拘泥于傳統模式，教師安排背誦的時間不合理，缺少講解，導致學生在背誦前不對作品進行深入分析和理解；同時拘泥于背誦文本的淺層分析，缺乏對作品衍生的人文意義和社會倫理道德的深刻理解。三是背誦效果考核評價簡單，僅以學生背誦篇數作為平時成績（占70%）+學院抽查兩篇作品的背誦成績為?？汲煽儯ㄕ?0%）=總成績的評定標準，這樣只片面強調學生背誦篇數的考核評價方式，不足以考察學生在百篇經典背誦課程中所取得的多方面的進步和收獲，也無法考察教師在指導過程中對學生的關心和啟發，因此，無法合理恰當的判定該課程教學的成功性和有效性，不利于學生文學素養和學習能力的全面提升。

二、構建百篇經典背誦課程教學有效性評價體系的實施方法

構建有效的百篇經典背誦課程教學評價體系應從以下兩個方面著手：一是確立評價對象，包括指導教師和學生，這樣能客觀地反映教學過程和教學結果；二是重視過程性評價，以反映評價對象在教學過程中的發展變化及其原因，目的是結合過程現象分析，綜合、客觀地評價課程教學的最終影響力。有效性評價體系涵蓋評價主體、評價客體、評價指標體系、評價方法手段、評價結果的處理等因素。

1.評價主體方面

評價主體在整個百篇經典背誦課程教學評價體系中處于主導地位。教學評價主體，不僅要包括評價專家（學院領導）、指導教師、學生，還要包括其他教師對被評教師的監督。第一，設置評價專家參與評價過程，因為其可以對評價過程中出現的各種問題進行全面指導和綜合分析。第二，指導教師是教學評價的主體，其對指導百篇經典背誦課程的重要性和意義性的認知、參與的積極主動程度、評價態度的公正與否、與學生的互動交流程度、指導教師之間的交流合作程度等，都能有效影響百篇經典背誦課程教學的效果和學生的學歷能力培養。第三，學生參與教學評價過程，也可以獲取通過課程學習難以獲取的資料，進一步明確開設該門實訓課程的目的和學習的基本任務，逐漸明白應當怎樣學習。

因此，要端正評價主體對百篇經典背誦課程的認知態度和心理狀態，調動指導教師和其他教師參與的積極性和主動性，強調指導教師提升自我責任感和文學素養。爭取在指導過程中要盡可能減少、消除和克服由于評價主體的偏好、心理效應以及素質不高而造成的可能存在的誤差，這樣才能有效地實現教學評價的目標。

2.評價客體方面

評價客體即評價對象，它既可以是人，如系部領導、教師和學生等，也可以是工作，如課程體系、專業、教研室、實驗室等。

在百篇經典背誦課程教學評價體系中，評價客體主要分析的是自我認知、訴求溝通、心理傾向等主觀認知上的障礙。譬如：對課程教學評價的認知障礙，如果評價客體無法正確判斷和選擇某一課程是否是學院、專業、學生所需要的，則會影響評價主體參與評價的積極性，缺乏動力和責任，無法滿足評價客體專業建設和學院發展的愿望。再如，評價主、客體之間缺乏良好的溝通，指導教師和授課學生容易產生被動、消極懈怠心理情緒。同時，如果學院和指導教師對百篇經典背誦課程的教學目標確定為“通過”、“合格”等低層次視角，而不是定位為全面推動教學改革、提升教學水平、強化學生文學素養、培養學生人文情懷、增強社會實踐操作能力、提高就業幾率等高層次視角，處于應付心理，那么在評價過程中就容易造成評價數據失真、臨時補充成績、甚至修改成績以迎合上級檢查評估、應付學生考核通過等不端正、不客觀的現象。

3.評價指標體系方面

評價指標體系是開展評價工作的基礎，有效的課程教學評價必須有科學的評價指標體系作保證。由于評價主體主要是根據指標體系來對評價客體進行評價的，再加上評價客體的千差萬別，所以，科學的教學質量評價指標體系應該具有較強的導向性、可比性與特選性。如評價的各項具體指標設置、評價重點、權重系數大的指標項目、指標評價的具體標準等，都強調設置的可行性、科學性和合理性，否則會誤導被評價者，無法統計獲得應用的評價效應。

目前，百篇經典背誦課程教學的基本要求是要學生熟練掌握作品的內容，能在指導老師安排的時間內背完全部篇目，該部分成績為平時成績，占總成績的70%；每學期期末學院組織抽查背誦2篇，該部分成績為末考成績，占總成績的30%。兩部分成績均以百分制進行打分，再綜合核算綜合成績。這樣的考核評價標準較為簡單，不夠全面、具體和細化，指導教師的主觀性較大，容易造成學生的綜合成績差別較大。同時對教師的教學效果評價、學生的學習質量、教師教學水平提升、雙百課程的有效影響、課程的教改方向、學院特色發展和專業深化建設等都缺乏相對有效性。

因此，建立周密科學的百篇經典背誦課程的教學評價體系是迫在眉睫，可從導向性、可比性、特選性等方面展開，如豐富評價指標的具體項目設置，并權衡各項指標的權重分配、設置能反映評價內容的共有屬性指標和反映不同評價客體的獨有特色指標，也可設置加分項目，以區分不同評價對象的特色，綜合全面反映各評價主、客體的真實情況和進展。

4.評價手段和方法方面

由于百篇經典背誦課程教學評價，涉及到評價主客體的多樣性、指導老師的多元性、教學活動的復雜性、學生文學基礎功底的差異性、評價指標體系的不完善性、評價方法的單一性等因素影響，為保證教學評價結果的客觀性、科學性和有效性，因此，百篇經典背誦課程教學評價應善于把各種評價方法結合起來，例如可以將定性方法與定量方法、結果評價與過程評價結合，可以將百篇經典背誦課程與其他文學類專業基礎課程相結合，也可以將指導教師引導作用和學生自主學習能力相結合，將學生對其他文學類專業課程的接收程度、對百篇經典背誦課程的支持程度與對人文素養、社會倫理道德等信息的渴求程度相結合，這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，保證評價結果的有效性；即可以使評價標準更加全面、細致、客觀，又便于學院、各教研室分析和把握該課程的教學進度和教學質量，保證評價結論的可靠性和有效性，進一步滿足文學類專業教學改革和發展的需要。

5.評價結果方面

課程教學評價對課程建設有積極作用，但如果評價結果處理不當，也會對評價主客體產生不同程度的消極影響。百篇經典背誦課程教學評價即強調學生的學習過程，也非常重視評價的反饋機能。在指導背誦過程中，指導教師、學院領導等可以及時發現學生在學習背誦文學作品過程中的問題。百篇經典背誦課程的開設目的不是選拔少數優秀學生，而是強化學生的文學理論基礎，增強學生的文學作品的吸收能力，提升學生的人文意識和素養，進而發現提升每個學生的學習能力，并為教師提供反饋信息，幫助學生進步。該課程的教學評價重視從學生的日常背誦表現中提取相應信息，通過收集學生日常背誦的情況和教師指導的情況，可幫助教師了解每個被指導學生的學習情況和學習需要，及時調整背誦篇目和背誦進度，不斷改進百篇經典背誦課程的建設。

因此，在評價結果的處理上，首先要建立一種合理、有效、可靠的評價結果公布機制，以消除評價客體的消極心理。其次，在結果量化的同時，應給予定性的評價并及時反饋，使評價客體對自己有一個全面的了解。最后，在利用評價結果進行獎懲時，要注意適度，注重發展性教學質量評價。

三、結語

百篇經典背誦課程的教學評價不僅可以使學生明確今后如何學，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師實現既定的教學目標。隨著社會的不斷發展，我們應該不斷研究和探索在新的教育理念下百篇經典背誦課程教學效果評價體系，使之成為一個動態的、不斷優化并能不斷適應文學院各專業的教學目標和人才培養方案。在教學中運用課程有效性評價，把重心放在促進學生文學作品背誦指導教學上，修正單純評價學生考試成績的做法，增加對指導教師的考核力度，有助于指導教師重視百篇經典背誦課程開設的實際意義，端正指導態度，增強責任感，認識到文學作品蘊含的社會意義和文學價值，進而傳達給學生應掌握和具備的文學基礎知識和學習態度、學習方法，提升學生的人文素養和學習能力，促進學生綜合素質的全面提高，增強學生的社會實踐能力和適應能力。

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基金項目：2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“二本院校中文專業《雙百》課程教學改革研究”（項目編號：湘教通〔2014〕247號—429）