探析新課程改革下高中英語寫作能力提升策略

夏梅

在新課改下，英語寫作對學生要求更高，更真實的體現了學生“聽、讀、說、譯”綜合能力。但在教學實踐中，許多學生害怕英語作文。在高中英語教學中，學生主要是通過教師的指導進行寫作，由于巨大的高考壓力，教師教授寫作的重點都放在詞匯、語法、綜合試題等方面。這種方式實際上就是按照教師的翻譯在寫作文，不能夠很好的提高學生的寫作水平和英語能力，也不能夠很好地體現學生在學習中的主體地位。因此，有必要總結英語寫作教學，聯系學生實際，研究提升學生英語寫作能力的策略。

一、高中英語寫作中存在的相關問題

1.學生缺乏基礎知識的積累。首先，由于惰性，沒有花足夠的時間記單詞、短語和句子。沒有這些積累，寫作毫無信心，不知從何下手，根本無法寫出好的英語作文。其次，練習寫作的時間和投入精力少。因為高考的巨大壓力，學生把時間和精力更多的投入到更容易增分的部分，但寫作是對學生英語綜合能力的考查，絕非短時間能提高的，所以學生在這方面投入的時間和精力少了。再次，在英語寫作中思維能力有待提高。基礎差一些的同學喜歡把背過的句子直接搬來用，不考慮是否合適;基礎稍好些的學生在寫作中更側重于句法而忽視了章法，很多同學寫作是按照作文要求把句子從中文翻譯成英文，而忽視了整體的聯系.他們更注重短語使用和句子仿寫，而忽略了思維能力層次的問題，審題不仔細，要點不全，立意不明確，謀篇布局等方面的因素也影響英語寫作。此外，由于母語的影響，大部分高中生喜歡按照漢語習慣來表達英語句子，而不考慮英語句法，有時候沒有謂語，有時候一個句子多個謂語，不考慮名詞單復數和主謂一致，寫出的文章就是單詞大雜燴。

2.英語教學策略存在的一些問題。首先，為趕教學進度，容易把教學重點放在語言知識方面，讓學生記憶單詞和語法知識，往往忽略了費時又費力的寫作教學。另外為了應付考試讓學生進行大量的“聽、讀”訓練，忽略了對高中生“說與寫”的重視。這使得學生不能很好地消化所學到的知識，更無法靈活的加以運用。其次，教師在教寫作方面存在著“包辦”的現象。為了節省時間，老師會帶著學生審題，找要點，給出相應的短語，然后讓學生開始寫作。這種做法剝奪了學生思考和自由發揮的權利，也會降低他們對于英語學習的興趣。而且，一些教師在修改作文的時候，喜歡標出錯誤并把正確的用法寫在旁邊，長此以往，學生漸漸變得懶惰，不愛主動思考，而寫作中存在的問題可能還是反復出現，學生在學習中的主體地位已失去，寫作能力也得不到實質性的提高。

二、解決高中英語寫作存在的問題的方法

1.督促學生夯實英語基礎知識。文章都是由句子組成，而句子則是由單詞和短語構成，所以在英語寫作中單詞和短語是最基礎的。在平時的教學中老師應采取各種方法督促、激勵學生記單詞短語，并讓他們學會去運用。因為單詞記憶會略顯枯燥，所以在教學過程中，教師可以帶著學生一起記單詞。首先，帶著他們邊讀單詞邊根據單詞的讀音寫單詞，同時積累詞根詞綴，進行“單詞連連看”活動，讓他們去討論一個單詞能變出怎樣的幾個單詞出來。要求他們記住一個單詞的不同變形詞——動詞、名詞、形容詞及反義詞。如courage是名詞意為“勇氣”，在記憶時要求學生記住它的變形詞：動詞encourage，形容詞courageous，反義詞discourage，名詞encouragement。其次，對所記住的單詞進行相互檢測。比如，可以采取的方法是，記完每個單元單詞讓每個同學準備一張紙對折，選20個自認為重要的單詞短語，左面寫英語單詞，右面寫漢語意思，然后拆開，分開收起來，過段時間打亂順序發漢語意思進行檢測讓他們寫出英語單詞，再過段時間發英語部分寫出漢語進行檢測。最后，培養學生運用所學知識的能力。每天讓學生課后用所學單詞和短語造三個句子，第二天課前五分鐘，每組選一個人的句子投影到一體機上，全班點評。

2.通過多種方法，優化英語寫作教學。首先，從高一開始抓寫作。英語寫作的提高絕非一朝一夕，是長期訓練的結果。把寫作與聽、說、讀、譯相結合，全面培養學生的綜合能力。比如，在一個模塊閱讀課文結束之后讓學生復述課文大意，然后做課文縮寫填空，最后小組討論把課文縮寫改編成語法填空或是短文改錯，保存作為以后的練習題。這樣可以把讀寫聯系起來。另外在遇到比較簡單的聽力時，設置聽力填空，讓學生反復聽，然后寫出重點單詞或是句子，把聽與寫聯系起來。其次，在教學生寫作的過程中，拒絕“包辦”，還學生主體地位。進行寫作練習時讓學生自己審題，小組成員一起討論要點，草擬出相關詞匯和短語，然后獨立寫作，最后不同小組交換批閱，標注優秀句子和有問題的地方，以此培養學生的英語思維能力。

3.建立學生習作檔案，見證每一次進步，增強信心和寫作興趣。部分同學對寫作不感興趣，覺得不會寫，浪費了時間卻沒有效果。教師要充分調動他們，增強他們的寫作信心。比如，小組批閱后的作文收上來檢查，對有優秀句子和典型問題的作文拍照存檔，特別好的文章和句子由全班朗讀，一起欣賞學習，有典型錯誤的，“大家來找茬”，當成短文改錯練習，然后一起美化作文;而特別優秀的作文在光榮榜展示出來，作為范文學習。這樣既增強了學生的自信心，又讓學生有更多的機會鍛煉自己的英語表達能力。

總之，英語寫作是對學生思維能力，創新能力和語言運用能力的綜合考查，而寫作教學也是提升英語老師教學能力的重要途徑，值得深入探討和研究。只有通過不斷的學習和思考，才能找到更好的方法幫助學生增強自信，全面提高英語教學水平。

參考文獻：

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