探析新課程改革下高中英語寫作能力提升策略

夏梅

在新課改下，英語寫作對(duì)學(xué)生要求更高，更真實(shí)的體現(xiàn)了學(xué)生“聽、讀、說、譯”綜合能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生害怕英語作文。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生主要是通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作，由于巨大的高考?jí)毫Γ處熃淌趯懽鞯闹攸c(diǎn)都放在詞匯、語法、綜合試題等方面。這種方式實(shí)際上就是按照教師的翻譯在寫作文，不能夠很好的提高學(xué)生的寫作水平和英語能力，也不能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，有必要總結(jié)英語寫作教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，研究提升學(xué)生英語寫作能力的策略。

一、高中英語寫作中存在的相關(guān)問題

1.學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累。首先，由于惰性，沒有花足夠的時(shí)間記單詞、短語和句子。沒有這些積累，寫作毫無信心，不知從何下手，根本無法寫出好的英語作文。其次，練習(xí)寫作的時(shí)間和投入精力少。因?yàn)楦呖嫉木薮髩毫Γ瑢W(xué)生把時(shí)間和精力更多的投入到更容易增分的部分，但寫作是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考查，絕非短時(shí)間能提高的，所以學(xué)生在這方面投入的時(shí)間和精力少了。再次，在英語寫作中思維能力有待提高。基礎(chǔ)差一些的同學(xué)喜歡把背過的句子直接搬來用，不考慮是否合適;基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生在寫作中更側(cè)重于句法而忽視了章法，很多同學(xué)寫作是按照作文要求把句子從中文翻譯成英文，而忽視了整體的聯(lián)系.他們更注重短語使用和句子仿寫，而忽略了思維能力層次的問題，審題不仔細(xì)，要點(diǎn)不全，立意不明確，謀篇布局等方面的因素也影響英語寫作。此外，由于母語的影響，大部分高中生喜歡按照漢語習(xí)慣來表達(dá)英語句子，而不考慮英語句法，有時(shí)候沒有謂語，有時(shí)候一個(gè)句子多個(gè)謂語，不考慮名詞單復(fù)數(shù)和主謂一致，寫出的文章就是單詞大雜燴。

2.英語教學(xué)策略存在的一些問題。首先，為趕教學(xué)進(jìn)度，容易把教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)方面，讓學(xué)生記憶單詞和語法知識(shí)，往往忽略了費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的寫作教學(xué)。另外為了應(yīng)付考試讓學(xué)生進(jìn)行大量的“聽、讀”訓(xùn)練，忽略了對(duì)高中生“說與寫”的重視。這使得學(xué)生不能很好地消化所學(xué)到的知識(shí)，更無法靈活的加以運(yùn)用。其次，教師在教寫作方面存在著“包辦”的現(xiàn)象。為了節(jié)省時(shí)間，老師會(huì)帶著學(xué)生審題，找要點(diǎn)，給出相應(yīng)的短語，然后讓學(xué)生開始寫作。這種做法剝奪了學(xué)生思考和自由發(fā)揮的權(quán)利，也會(huì)降低他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。而且，一些教師在修改作文的時(shí)候，喜歡標(biāo)出錯(cuò)誤并把正確的用法寫在旁邊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸變得懶惰，不愛主動(dòng)思考，而寫作中存在的問題可能還是反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已失去，寫作能力也得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、解決高中英語寫作存在的問題的方法

1.督促學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。文章都是由句子組成，而句子則是由單詞和短語構(gòu)成，所以在英語寫作中單詞和短語是最基礎(chǔ)的。在平時(shí)的教學(xué)中老師應(yīng)采取各種方法督促、激勵(lì)學(xué)生記單詞短語，并讓他們學(xué)會(huì)去運(yùn)用。因?yàn)閱卧~記憶會(huì)略顯枯燥，所以在教學(xué)過程中，教師可以帶著學(xué)生一起記單詞。首先，帶著他們邊讀單詞邊根據(jù)單詞的讀音寫單詞，同時(shí)積累詞根詞綴，進(jìn)行“單詞連連看”活動(dòng)，讓他們?nèi)ビ懻撘粋€(gè)單詞能變出怎樣的幾個(gè)單詞出來。要求他們記住一個(gè)單詞的不同變形詞——?jiǎng)釉~、名詞、形容詞及反義詞。如courage是名詞意為“勇氣”，在記憶時(shí)要求學(xué)生記住它的變形詞：動(dòng)詞encourage，形容詞courageous，反義詞discourage，名詞encouragement。其次，對(duì)所記住的單詞進(jìn)行相互檢測(cè)。比如，可以采取的方法是，記完每個(gè)單元單詞讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一張紙對(duì)折，選20個(gè)自認(rèn)為重要的單詞短語，左面寫英語單詞，右面寫漢語意思，然后拆開，分開收起來，過段時(shí)間打亂順序發(fā)漢語意思進(jìn)行檢測(cè)讓他們寫出英語單詞，再過段時(shí)間發(fā)英語部分寫出漢語進(jìn)行檢測(cè)。最后，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。每天讓學(xué)生課后用所學(xué)單詞和短語造三個(gè)句子，第二天課前五分鐘，每組選一個(gè)人的句子投影到一體機(jī)上，全班點(diǎn)評(píng)。

2.通過多種方法，優(yōu)化英語寫作教學(xué)。首先，從高一開始抓寫作。英語寫作的提高絕非一朝一夕，是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。把寫作與聽、說、讀、譯相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在一個(gè)模塊閱讀課文結(jié)束之后讓學(xué)生復(fù)述課文大意，然后做課文縮寫填空，最后小組討論把課文縮寫改編成語法填空或是短文改錯(cuò)，保存作為以后的練習(xí)題。這樣可以把讀寫聯(lián)系起來。另外在遇到比較簡(jiǎn)單的聽力時(shí)，設(shè)置聽力填空，讓學(xué)生反復(fù)聽，然后寫出重點(diǎn)單詞或是句子，把聽與寫聯(lián)系起來。其次，在教學(xué)生寫作的過程中，拒絕“包辦”，還學(xué)生主體地位。進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)讓學(xué)生自己審題，小組成員一起討論要點(diǎn)，草擬出相關(guān)詞匯和短語，然后獨(dú)立寫作，最后不同小組交換批閱，標(biāo)注優(yōu)秀句子和有問題的地方，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

3.建立學(xué)生習(xí)作檔案，見證每一次進(jìn)步，增強(qiáng)信心和寫作興趣。部分同學(xué)對(duì)寫作不感興趣，覺得不會(huì)寫，浪費(fèi)了時(shí)間卻沒有效果。教師要充分調(diào)動(dòng)他們，增強(qiáng)他們的寫作信心。比如，小組批閱后的作文收上來檢查，對(duì)有優(yōu)秀句子和典型問題的作文拍照存檔，特別好的文章和句子由全班朗讀，一起欣賞學(xué)習(xí)，有典型錯(cuò)誤的，“大家來找茬”，當(dāng)成短文改錯(cuò)練習(xí)，然后一起美化作文;而特別優(yōu)秀的作文在光榮榜展示出來，作為范文學(xué)習(xí)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語表達(dá)能力。

總之，英語寫作是對(duì)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力和語言運(yùn)用能力的綜合考查，而寫作教學(xué)也是提升英語老師教學(xué)能力的重要途徑，值得深入探討和研究。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和思考，才能找到更好的方法幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，全面提高英語教學(xué)水平。

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