農(nóng)村中學學生學情對高職招考英語教學的啟示

劉建琴

自2015年9月《農(nóng)村中學高職招考英語教學探究》課題獲得福建省科學教育規(guī)劃辦公室立項以來，本課題組做了大量研究工作，尤其是對泉港區(qū)幾所農(nóng)村中學高職招考的英語教學現(xiàn)狀做了深入調(diào)研。我們對多個學校的教師進行了訪談，做了詳細的記錄，并對學生進行了問卷調(diào)查。在調(diào)查研究過程中我們發(fā)現(xiàn)：與城市中學相比，農(nóng)村中學的學生在學習環(huán)境、家庭教育和學習基礎上都會比較薄弱;學生學習習慣的養(yǎng)成、自主學習能力的培養(yǎng)都會比較欠缺;部分學生有學習目標，也明白學習的重要性，但缺乏學習的動力和信心，厭學情緒比較明顯。具體表現(xiàn)如下：

1.學習興趣：從問卷調(diào)查中可以看出，如果高職招考和高考都不考英語，大部分同學（64℅）是不會選擇上英語課，他們對英語的學習都是被動，除了上英語課，大部分同學每天能自覺花在英語學習上的只有半小時，而與此同時，41℅的學生認為自己學習英語的興趣主要受成績的影響，受老師的教學方法和水平影響的只有17℅，受教材內(nèi)容的有趣性和相關性影響的只有19℅。

2.學習方法：60℅的學生認為自己有一些基本的學習方法，33℅的學生不知道如何學習、無學習方法，只有7℅的學生能經(jīng)常探索，有一些較好的學習方法。25℅的同學能主動完成新課文的預習。

3.學習習慣：在早自修能開口大聲朗讀的學生不多（9℅），自認為在英語學習上投入時間較少（41℅），碰到看不懂的單詞、句子49℅的同學不會去查字典，在平常的學習中幾乎沒有互幫互助的情況（71℅）;在課堂上認真聽老師講，偶爾記筆記的有59℅。

4.學習策略：平時懶散、應付作業(yè)、被動學習的比較多（83℅）。對學英語中出現(xiàn)的錯誤，33℅的同學會積累起來，經(jīng)常復習。74℅的同學喜歡老師用中英文結合的方式進行授課。45℅的同學認為記單詞、句型、筆記對提高英語最有效，因此他們（48℅）認為老師的作業(yè)設計應注重基礎知識、復習單詞、句型和筆記。13℅的同學希望通過找老師輔導來解決學習中遇到的困難。

5.教學建議：53℅的同學認為沒必要增加課時，反正都聽不懂，上多少節(jié)都一樣。45℅的同學認為需要經(jīng)常測試，而且應側重閱讀能力方面的教學（37℅）。如此的學情給予我們的教學什么樣的啟示呢？結合高職招考的考綱要求和多年的英語教學工作經(jīng)驗，我認為日常的英語教學中，我們應當進一步對以下五方面工作進行思考和探究：

1.師生關系是否走進學生內(nèi)心。在這個講人脈關系的現(xiàn)代社會，“熟人好辦事”。我在教學中堅持的一個做法是，讓學生“愛”上我！人都是感性動物，更何況是未走上社會的學生？只有喜歡一個老師，他們才會喜歡這個老師上的課，才會學好這門課。我想作為農(nóng)村中學教師的我們只有主動地去關心學生，親近他們，深入到他們中間去，拉近距離，成為他們的朋友，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的隔閡，我們才能從交往中知道他們的學習興趣，查明他們成績差的原因和知識的缺漏情況;然后，針對不同情況的學生對他們進行輔導，鼓勵他們放下包袱，克服心理障礙，樹立信心！從心理上點燃他們進取的火花，為英語教學鋪設道路。

2.英語教學是否影響學生今后的人生規(guī)劃發(fā)展。目前農(nóng)村中學有嚴重的“英語無用論”和“英語難”思想，上一屆的學長學姐在外面打工回來后，總會對自己的弟弟妹妹傳達一種“學習英語是吃力不討好”的思想。有的學生還會想學好數(shù)理化來彌補英語的不足，反正高考只要總分上去了，英語考多少都沒關系的。針對學生的這種思想，我平常的做法是利用自習課或者班會課的時間給他們講我教過的學生的工作生活現(xiàn)狀，尤其是從事外貿(mào)工作的學生的故事，讓他們明白雖然我們是農(nóng)村人，但現(xiàn)在交通便利，世界就是一個地球村，指不定哪天我們的工作需要用到英語，現(xiàn)在盡努力做好，不為將來留下后悔的可能！

3.英語課堂是否以學生的學情為基礎。很多老師的課堂教學不是以學生的學期為基礎，而是以教材的進度要求為基礎，上課只是為了趕進度，完成任務。每一節(jié)課都應該是師生交流、互動、相互學習的一次機會，而不是教師為完成某項任務的“獨角戲”。做為農(nóng)村教師的我們應該對學生的實際狀況進行分析，包括：學生的學習習慣、興趣、態(tài)度、班級水平和心智水平以及對所學內(nèi)容的態(tài)度、學生是否已經(jīng)掌握了新的學習所需要的相關知識和技能等;仔細閱讀教材，梳理每課的教學內(nèi)容，構建知識網(wǎng)絡，把握教學重點和難點;面對學生英語水平參差不齊的狀況，我們的教學過程不能固守統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求的傳統(tǒng)教學模式，而應針對學生不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標。

4.英語教學是否提高學生的學習勁頭。們就要根據(jù)學生的學情激發(fā)學生學習英語的興趣。首先，要提高學生的自我效能感，也就是一個人對自己能夠成功完成某項成就的能力的主觀判斷。要讓學生嘗到成功的喜悅，相信自己是有能力掌握英語的。激勵學生適當接受難度適中的任務，讓他獲得成就感。在對教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，教學成績好的老師，他的英語課堂氛圍也是融洽的、和諧的、民主的，學生是參與到課堂活動中的，學生對英語課都是充滿期待的，有興趣的。

5.課后反思是否深刻到位。反思是一種手段，是為了更好地發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村中學都有要求教師撰寫教學反思，但大部分老師都是在應付了事，有的是網(wǎng)上百度，有的是胡亂編造，教學內(nèi)容與反思內(nèi)容根本八竿子打不著，沒有一點關系。我認為教學反思就應該從自己的實際課堂效果和學生的實際學情出發(fā)，思考應如何改進教學。例如，哪一部分自己講得比較好，學生還有什么聽不懂的，暴露出學生哪些方面知識點的欠缺，下節(jié)課要做什么補救等等。

總之，農(nóng)村中學的學生學情與城市中學的大相徑庭，這就要求教師要有不同的教學方法、教學策略。受設備條件、生活水平、社會條件的制約，教師工作起來也會更辛苦。但我們相信，只要我們以學生的學情為基礎，以高度的熱情投身到教育教學當中去，努力提高業(yè)務水平，以貼近學情的教學方法指導學生學習，農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量就一定能夠大面積提高。