高職學生數學學習現狀及教學策略探討

措姆

摘 要：課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式，實現學生的學習由被動接受向自主、探究、合作式的轉變。學生學習方式的改變與教師教學方式的改變緊密相關，因為學生學習數學知識，培養能力的主陣地是課堂教學。

關鍵詞：交往互動；高職學生；數學；教學策略

教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。有效教學的核心是教學的效益。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。筆者近期對本校學生進行了一次調查，問卷通過學生學習數學基本情況、興趣、需求等維度進行了了解，共收回有效問卷123份，發現學生生源有中職、高職兩種，數學基礎參差不齊，38%的學生對數學不感興趣，31.9%的學生的學生對數學課授課方式及內容不太滿意，而1.6%的學生對數學課授課方式及內容很不滿意。23%的學生認為學習數學是為了應付考試。筆者結合實際，根據存在的以上幾個問題，來談談在教學過程中應重點考慮的幾個方面，并提高課堂教學有效性的一點體會。

一、充分調動學生的學習積極性是提高課堂教學有效性的前提

調動學生的學習積極性，學生的主動參與是課堂有效性的根本保證。教學中筆者注意根據學生的年齡結構和心理特點，從學生的認知水平和興趣出發，精心設計，注重情境創設，激勵學生主動參與到學習中來，從無聲的教學設計中，去喚醒學生的求知欲望，學生自然也就不再感到枯燥和乏味，學習激情被點燃，遵循了“良好的開端是成功的一半” 的真諦！

1.大學生創新能力的培養；知識經濟正逐漸成為現代經濟的主導形態其核心是大學生知識的創造和使用，以科學研究和技術創新為堅實后盾，顯著特征為創新型人才的競爭。大學生的創新能力直接決定了一個國家、一個民族的創新力。

2.創興能力培養的現狀

（1）思維缺乏訓練，在當今高職院校中實用型學科遠比理論型學科受歡迎，導致我們普遍重視技能開發缺少思維訓練。

（2）受社會環境影響嚴重；大學生大多數是跟隨教師參加創新活動能力和認知也難免局限性，只在乎學生掌握了什么忽略了創新能力。

二、課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學的有效性，就必須發揮學生的主體作用

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異，這就要求教師要遵循《義務教育數學課程標準（2011版）》倡導的“人人學必須的數學，不同的人學不同的數學”的理念，從實際出發，實施有差異的分層教學。實際上這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的關鍵，達到了“不同的人在數學上有不同的發展” 的教學效果。

班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過同伴互助、自主合作，自然地獲得了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為要解決的數學問題。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習了數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講轉化為學生生動活潑、自主探究地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體性能夠得到充分的發揮。例如在教學中，筆者把全班分成若干學習小組，在教師我的點撥下，讓學生自主設疑，使對方去解決，學生那種不甘示弱的勁頭得到了凸顯；同時還根據學生實際情況實施分層作業，既解決吃好與吃飽的關系，又杜絕了學生之間相互抄襲的壞習慣。

三、專題復習、題組訓練灌輸分類思想是提高課堂教學有效性的途徑

在平時的教學中學生獲得的知識、解題方法都是零散的。雖然題目做了許多，然而遇到“新面孔”還是無從下手，不知所措。這就要求教師必須精心設計，有針對性地設置知識、方法的相近區，充分考慮到思維活動的循序漸進，既尋找一題多解，又巧妙的設計多題一解，恰到好處設計知識間聯系。通過教學實踐證明了以題組形式組織教學可以有效地幫助學生理解知識、提高認識，拓展思維、舉一反三、融會貫通。

《數學課程課標》強調：“自主探索與合作交流是學習數學重要方式。”同時“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫他們在自主探索與合作交流中真正理解或掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動的經驗。使學生成為數學學習的主人”鑒于上述理念，筆者按“學、探、議、練”的模式進行了大膽的嘗試，根據學生已有的知識提出了相應的學習要求，使學生帶著任務和相關的問題去主動學習，使學生形成了自己的學習策略。因此，筆者提前兩天安排學生對本章知識進行梳理歸納，既可以獨立完成，也可以幾個同學一組共同總結，這樣促使學生進行“自主探索”，能培養其歸納總結的能力，從而為同伴互助創造了條件，為學生展示自我搭建了平臺，體現了學生是學習的主人。

四、結語

綜上所述高職數學因為其特殊的地位需要受到更多的重視，學生的自身差異不同要求高職教師不斷地自我反省，培養學生的求知樂趣充分發揮學生的主體性和教師的主導性，提高教學效率以達到實際效果。

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