淺議物理高效課堂“四部六環(huán)三思”教學(xué)模式的構(gòu)建

關(guān)維斌

摘 要：“素質(zhì)教育”的落實(shí)，高效課堂教學(xué)模式是行之有效的方法之一，它把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。我校物理組設(shè)計(jì)的“四部六環(huán)三思”教學(xué)模式，以人為本，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來，讓師生在公平、和諧的氛圍中成長起來。

關(guān)鍵詞：四部；六環(huán)；三思；課堂；模式；構(gòu)建

拉爾夫·泰勒說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”①在教學(xué)中，教學(xué)效果主要決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教學(xué)行為，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。高效課堂正是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)中共同探討，深刻的理解知識(shí)，學(xué)會(huì)用已知解決未知，在交流中得出解決疑難問題的方法，在探究中，親身體驗(yàn)客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。在這樣的理念下，我們?cè)O(shè)計(jì)了“四部六環(huán)三思”教學(xué)模式。“四部”是“導(dǎo)學(xué)案”由“學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——質(zhì)檢測評(píng)”四部分組成。“六環(huán)”是上課有“目標(biāo)認(rèn)定——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——質(zhì)檢測評(píng)——總結(jié)點(diǎn)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)。“三思”是課后從“教法、學(xué)法、措施”三個(gè)方面反思。

高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一是設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”。以“導(dǎo)學(xué)案”為橋梁，學(xué)生直接與教材、學(xué)習(xí)資源建立聯(lián)系，在閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問題，求得新知，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，得到全面發(fā)展。教師只是學(xué)習(xí)組織者與指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)條件創(chuàng)造者。導(dǎo)學(xué)案的基本特點(diǎn)是：層次性、針對(duì)性、實(shí)效性。層次性是指把知識(shí)問題化，問題層次化，由易到難；針對(duì)性是指探究題主要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)；時(shí)效性是指要在40分鐘內(nèi)順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效率。“導(dǎo)學(xué)案”由四部分組成，第一部分是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。根據(jù)“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”和本校學(xué)生實(shí)際情況確定目標(biāo)，目標(biāo)要具體、可行。例如：《二力平衡》一節(jié)，課標(biāo)要求是知道二力平衡條件，為了讓學(xué)生加深理解，增加了“區(qū)別平衡力與相互作用力”“利用二力平衡條件分析、解決簡單的平衡問題”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以后二力平衡的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二部分是“自主學(xué)習(xí)”。 依據(jù)雙基的基本要求，本節(jié)即學(xué)習(xí)新知識(shí)，也復(fù)習(xí)舊知識(shí)，如概念、公式等，學(xué)生在閱讀教材自學(xué)時(shí)都能基本完成，設(shè)計(jì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀教材。第三部分是“合作探究”。就是把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)問題化，問題層次化，探究的問題要有深度、廣度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際可設(shè)計(jì)拓展性問題，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生不但解決這些問題，而且能拓展到課外知識(shí)；中層學(xué)生能掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，潛能生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第四部分是質(zhì)檢測評(píng)。測評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果如何，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)解決。導(dǎo)學(xué)案的編制實(shí)行“六段式”編制流程，即“提前分工、明確任務(wù)——個(gè)人研修、形成初稿——交叉修改、逐步完善——集體討論、二次研討——組長把關(guān)、印刷使用——課后反思、存檔上交”。

課堂教學(xué)有六個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)是目標(biāo)認(rèn)定。上課時(shí)，教師充分利用各種資源和方法，營造激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的課堂情景，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

第二環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的問題，自主研讀教材，將基本問題一一解決，同時(shí)將學(xué)習(xí)過程中不懂的問題記載下來，存在質(zhì)疑的地方也標(biāo)注下來，為合作探究做好充分準(zhǔn)備。

第三環(huán)節(jié)是合作探究。學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)過程存在的問題和質(zhì)疑投入到小組內(nèi)學(xué)習(xí)，通過小組交流討論完成，小組討論后仍有懸而未決的問題反饋給教師，教師給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，教師深入到各小組了解學(xué)情，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，為下一環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生充分交流討論，能夠“兵”教“兵”。這一環(huán)節(jié)最能挖掘?qū)W生的潛能， 各層學(xué)生想明白、聽明白、講明白。“講明白”是最理想的水平。

第四環(huán)節(jié)：展示交流。這是一節(jié)課的精髓所在。學(xué)生合作交流基本上解決了問題后，就讓小組進(jìn)行展示，教師根據(jù)小組合作探究情況和問題反饋情況有針對(duì)性安排展示小組、補(bǔ)充小組、點(diǎn)評(píng)小組.在學(xué)生展示時(shí)會(huì)有資源的生成，也有過程狀態(tài)的生成，同學(xué)們補(bǔ)充、質(zhì)疑、回答、對(duì)抗……這樣的課堂教師是很難預(yù)設(shè)的，這樣的課堂才是豐富的、有效的，教師讓學(xué)生自己解決問題，傾聽學(xué)生解決問題的過程、方法，在學(xué)生講不明白、補(bǔ)充不完整時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥或引導(dǎo)，特別要抓住生成性問題。學(xué)生在展示中會(huì)暴露出各種各樣的問題，例如計(jì)算過程不完整，不規(guī)范，計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，圖畫錯(cuò)、不完整、不規(guī)范，語言表述錯(cuò)誤、不規(guī)范……等等這些問題都是學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在存在的問題，特別多數(shù)學(xué)生存在的問題，要讓學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、爭論； 若學(xué)生爭論不清楚，渴望老師給予評(píng)判時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。高效課堂不是不讓教師講，而是教師要少講，學(xué)生能講清楚的一定讓學(xué)生講，老師要相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。 特別是膽小不敢發(fā)言的學(xué)生更要鼓勵(lì)。根據(jù)展示學(xué)生層次和展示的效果給小組計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)。

第五環(huán)節(jié)：質(zhì)檢測評(píng)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)少而精的質(zhì)檢題，在5分鐘內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師當(dāng)堂訂正并由小組長及時(shí)反饋測評(píng)情況，教師由此對(duì)課堂的實(shí)效性做出較為客觀的評(píng)估。

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲的知識(shí)、解題方法、物理研究方法等等。學(xué)生評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師提出合理的建議，教師對(duì)學(xué)生和小組給予評(píng)價(jià)。

課后“三思”

一思：思教法。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課堂實(shí)際情況，反思完成教學(xué)任務(wù)采取的手段、運(yùn)用方法、導(dǎo)學(xué)路徑，評(píng)價(jià)方式，對(duì)其可行性進(jìn)性反思。

二思：思學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課前對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)計(jì)與學(xué)生在課堂上的情況是否一致，課堂中對(duì)學(xué)生和小組學(xué)情跟蹤，對(duì)其學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行反思。

三思：思措施。對(duì)照教法和學(xué)法的可行性和實(shí)效性，綜合課堂的實(shí)際，找到教與學(xué)的有效過度環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)的破綻，導(dǎo)向性進(jìn)行反思，并提出合理的改進(jìn)措施，進(jìn)一步課堂實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)案做進(jìn)一步調(diào)整。

實(shí)驗(yàn)成效：

“四步六環(huán)三思”教學(xué)模式具有操作性和推廣價(jià)值。具有很強(qiáng)的可操作性。師資水平高低都能使用。它尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展，是高效課堂較完整結(jié)構(gòu)模式，教師教的舒心，學(xué)生學(xué)的開心，具有很強(qiáng)的可操作性。此模式解放了教師，發(fā)展了學(xué)生，教師在和諧、民主的環(huán)境中共同成長，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，具有很好的實(shí)效性。教育教學(xué)的發(fā)展會(huì)向更加自由，自主，合作，交流，民主，和諧，開放的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]拉爾夫.泰勒《課程與教學(xué)基本原理》第49—50頁，人民教育出版社，1980年板.