走向核心素養 浸潤人文關懷

[摘要]當今教育，以人為本，追求人的發展，但當前語文課改教學實踐中卻出現了種種偏差。小學語文閱讀教學比較重感悟，淡化了語言文字訓練，或者只停留在表面，不夠扎實，不夠深入。小學語文閱讀教學應重視核心素養的培育，對學生進行語感、習慣、學習方法的有序訓練，要做到這一點，應切實對學生加強語言文字的訓練，通過把握訓練點訓練口頭語言，抓住結合點訓練書面語言，活用拓展點豐富語言積累。教師在課堂教學中要處處洋溢人文關懷，同時提高運用語文的能力。

[關鍵詞]閱讀教學；核心素養；語言文字訓練；人文教育

《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。“工具性與人文性統一”這一表述逐步得到大家的認同，但當前小學語文課改教學實踐中卻出現了一些偏差，語文閱讀教學出現了重感悟淡化了語言文字訓練的情況，注重人文性，輕視工具性，已嚴重影響到新課改的推進和效果。出現偏差的根本原因在于割裂了工具性和人文性的辯證和諧關系，尚未找到進行“扎實的語言文字訓練和有效的人文教育”的最佳結合點和科學有效的操作策略和方法。現在的語文教育應當在走向核心素養，浸潤人文教育的同時，切實對學生加強語言文字的訓練。

一、把握訓練點，訓練口頭語言

語文教學應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是依靠講解和接受語文知識。在教學中，讓學生邊讀邊想象，不僅可以使學生進一步理解語言文字，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，使學生在不知不覺中形成良好的語感，發展語言。

比如，在《珍珠鳥》的教學中，我在學生理解了“信賴，往往創造出美好的境界。”這一句話后，讓學生進行補充練習，說自己的體會、感受和啟發。

信賴，

最后，我們師生交流，共同創作了一首小詩：

信賴，使人們生活得更加美好

信賴，使人與人之間相互理解

信賴，使人與人之間距離更近

信賴，往往創造出和諧的社會

相信你，相信我，相信他……

這一環節主要是加強語言實踐，提高課堂教學效率，讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，感悟人類社會的和諧。閱讀本身就是一種對話，這種對話可以是讀者與作者間的，可以是讀者與文中的人物、故事的，也可以是讀者與讀者間的；可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

語文教材無非是學生學習語言的一個例子，它可以是學習遣詞造句的例子，也可以是學習謀篇布局的例子。課文里面有豐富的可供學生學習運用語言的方法技巧，教師要善于了解學生語言的不足之處，尋找教材中的訓練點，通過訓練有效提高學生運用語言文字的能力。一篇課文可以從不同的角度設計出不同的語言文字訓練項目。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課的這一自然段時：“富饒的西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”可以設計這樣的練習，把這一段話用上“因為……所以……”指導學生練習說話。而教學這一段時：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”可以連續用三個以上“有的”讓學生練習說話。教學這一段時：“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產卵。漁業工人把海龜翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。”可以用總分的方式引導學生練習說話。經常這樣訓練學生，能有效提高學生的口頭語言表達能力，到課后練筆時，就能全方位加強學生的語文綜合運用能力。

二、抓住結合點，訓練書面語言

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解吸收能力的提高。讀寫能力是在日常的多種形式的反復訓練中提高的，小學語文閱讀教學除了要讓學生多讀以外，還要堅持說一點，寫一點，針對課文特點，結合學生實際，隨著教學進程，設計多種多樣的隨堂練筆。特級教師李吉林說過：“閱讀教學是學生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發。”實踐告訴我們，學生在吸收文本中語言與精神營養的同時，富有靈性的奇思妙想就會產生。在這種情況下，結合寫的訓練會讓學生更深刻地理解課文，提高智慧，在豐富和發展語言的同時提升精神生活。

比如《一面》的教學片斷：

師：閱讀全文，找出文中外貌描寫的語句，細讀深思，這幾處外貌描寫中，魯迅給你的最深印象是什么？

生：瘦。

師：再讀這些外貌描寫的語句，把描寫“瘦”的語句找出來，揣摩作者是怎樣把“瘦”寫具體的？

師：除了剛才同學們說的“瘦”外，還有哪些語句也寫了“瘦”？

生：竹枝似的手指。

生：還有“小袖管緊包在腕子上”。

師：你是怎樣體會到瘦的？

生：“手指”像竹枝，用比喻的方法寫“瘦”。

生：“小袖管緊包在腕子上”中的“小”和“緊包”說明腕子很小。

師：除了瘦，魯迅先生還給你什么印象？

生：精神。

師：是的，清瘦的面龐，這是外形給人的印象，抖擻的精神，這是神情的給人的印象。由形入神、形神兼備，這是魯迅外表的特點，聯系上下文或者以前讀過的或者是收集到的資料，交流交流魯迅先生為什么這么瘦又這么有精神？

生：……

師：我們在寫作文時要學習這種寫法，寫外貌不是為了單純寫外貌，而是為了表現人物的品質。同學們可以試著這樣練習。

學生在寫人物的習作時最大的毛病就是為寫外貌而寫外貌，不懂得寫外貌既是表現人物的外形特點，更是要適時通過外貌描寫表現人物的精神品質。這篇課文為學生寫人物的習作提供了良好的示范。在讀寫結合的練習中，重點從人物外貌描寫的語句切入，首先讓學生揣摩作者是怎樣把“瘦”寫具體的；接著引入交流，體會這樣寫的好處，從而進一步體會魯迅先生“瘦而有精神”中所展現的是“俯首甘為孺子牛”的堅定斗志和不屈的斗爭精神，最后引導學生理解外貌描寫要能體現人物的品質，并在今后的習作中加以練習。

三、活用拓展點，豐富語言積累

“書到用時方恨少”，這“少”字的含義其實有二：一是讀得少，二是記住得少。想要強化豐富語言的積累，熟讀背誦是必不可少的重要方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在課堂教學中，教師要抓住有利時機，指導學生通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美和音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。同時，我們可以憑借教材特點，充分挖掘課外閱讀的拓展點，把學生的閱讀興趣引向廣闊的課外天地。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言文字，充實語言倉庫。葉圣陶先生指出：“為養成閱讀習慣，為充滿自己的生活， 都非多讀不可。”因此，我們除了上好閱讀課外，還要注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。

為幫助學生克服閱讀時的盲目性和隨意性，讓學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣，可以開設課外閱讀指導課， 根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物；向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說；向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章，同時認真做好讀書筆記。比如，在教學《將相和》時，教師根據學生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段將相和之前的或之后的故事片斷，當學生聽得津津有味時，教師可以告訴學生，要知道故事發展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著，可以向他們推薦《史記》等，這樣不僅能激發學生課外閱讀的興趣，而且有利于語言的積累。

總之，學語文重在用語文，我們在進行人文教育的同時，要加強語言文字的訓練，讓學生在實踐中把握語文核心素養，在課堂教學中浸潤人文關懷，提高運用語文的能力。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）