學困生轉化的幾點心得體會

萬祎龍　羅旋

一名兢兢業業的老師，所帶班級整體成績也很好，但是卻有那么幾個學生使老師對自己的工作熱情受挫，這就是學困生問題。學困生是每一個教師教學過程中必須面對并需著力解決的結點，轉化學困生是教學工作中的重要方面，是提高教學效果、解決教與學深層矛盾的關鍵點，更是每個教師矢志不愈、嘔心瀝血的升華點。轉化一個學生可以讓這個教師引以為豪，增加成就感，更會讓老師在未來的職業生涯中充滿熱情。

做好學困生的轉化工作也有助于優化班級學風、班風，易于教學、便于管理，可以提高班級整體教學成績，可以挽救和改變一部分學生的命運。因而學困生的轉化工作是家庭、學校、教師都普遍關注的問題，也是學校教育的一個難點，具有十分重要的意義。

因為我是一名物理教師，所以我就物理學困生的特點總結如下：

（1）自學能力差，不能找出物理的難點和重點，不能回答教材中敘述的問題，不清楚掌握了哪些知識，同時也提不出問題，不會運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

（2）課堂缺少解題的積極性，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題沒有思路或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

（3）在他們身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄。為了考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或者干脆放棄不學，自暴自棄-

經過對學生、家長、社會三方面的調查研究，學困生的成因大致有以下幾點：

（1）自身的因素：中學生處于身心急劇發展的轉變時期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，許多新的東西突然涌現，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。學生的情緒化傾向明顯，常常因一件小事而歡欣鼓舞，也會因一點小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。

（2）家庭的因素：人的教育是一項系統的教育工程，而家庭教育是其中必不可少的一部分，而且充當著非常重要的作用。家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用，父母是子女的首任教師。部分家長在子女成長過程中，對子女的學習、思想情況了解甚少，發現問題時或是粗暴地訓斥或是把責任推卸給學校，導致子女產生厭學心理和逆反心理。

因而分析學困生的形成原因必然要從家庭著手。有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，淪為學困生。在社會大環境的影響下，家庭穩固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為學困生。

（3）學校的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為學困生。個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學生產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為學困生。

一些教師對學生只重分數，對學困生缺乏正確的引導，有的甚至還冷嘲熱諷，動輒向家長告狀，漠視學生的尊嚴，使他們在智能品格的培養和獲得方面不斷地遇到困難，造成障礙，形成自卑心理和戒備心理。

（4）社會的因素：改革的大潮中，受市場經濟利益誘因的影響，一些市場主體（經營者）為追求經濟利益采用不法經營段對未成年學生產生較大影響；加上青少年學生好奇心強、自我控制能力較弱；因此容易受社會環境中不良因素的影響而形成不良行為習慣。同時社會上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對未成年學生的健康成長也產生了不良影響。

學困生并不是智力上有多大差距，而是長期由于多方面原因造成的學習困難或厭倦學習，幫助這些同學排除思想行為和習慣上的障礙，趕上隊伍，達到教學所要求的標準，在人生道路上塑造好自我，充分運用物理教育心理原理來開展教學，使大多物理生對學好物理產生了極大的熱情，對物理基礎知識的掌握也更加牢固，物理成績有了明顯的提高。教師在平時的教學實踐中，應注意以下幾個方面。

1關愛學生，縮小師生間的情感距離

學困生由于在學習上沒有獲得成就感，所以在其他方面邊尋找認同，特別是它們的內心世界，需要家庭，教師的理解、關愛、包容，渴望別人的尊重和肯定。對他們而言，要想獲得別人的欣賞是多么的不易，獲得老師的表揚，就更加是一種奢望。關心和愛護每一個學生是教師的天職，是對教師的基本要求。但是人非圣賢，對于教師而言，每天面對的不只是一兩個學生，而是幾十個學生，并且要完成一定的教學任務。要做到關愛學困生，教師就必須要有需要教師有高尚的職業道德，高度的責任感和使命感，拿出全部的精力和滿腔的熱情，方能感化學生，喚起學生學習的熱情。

在物理課堂上，有很多學生因為聽不懂課而做小動作、說話，甚至睡覺。如果我們發現以后就大發雷霆，批評一頓，罰做練習，這樣不但不會使他們開始學習物理，反而會讓他們對老師產生抵觸情緒，更不會主動去學習物理。我們不妨試試換一種方式解決問題，遇到上課睡覺的，先叫醒他，問他是不是哪里不舒服，需不需要去看醫生，如果學生回答是沒有，那就以建議的口吻讓他站一會兒，直到他清醒，并可在此期間適當的對他進行提問，表明你在關注他。

2合理表揚，點燃學困生物理學習興趣

人性中最本質的需要之一是得到尊重和賞識。人生是一次遠征、一次攀登，支撐著人們去遠征和攀登的精神支柱就是必勝的信心，而這必勝的信心來源于有效的夸獎和適時的鼓勵。魏書生老師所倡導的賞識教育正是根據學生的這一心理特點，在承認差異、尊重差異的基礎上而產生的一種良好的教育方法。

當然夸獎要把握學生的心理特點，根據情境理性表揚。當學生解決了簡單問題時，就不能夸他聰明，而應該肯定他的基礎不錯，只要再加努力，一定會有更大收獲。同時，根據普雷馬克效應，我們可以用一些學生喜歡的東西去強化不喜歡的內容。學困生多數對物理學學習不感興趣，我們可以針對學困生制訂課堂規則，允諾達到一定的學習目標以后，給與適當的激勵，可以是物質的，也可以是精神上的。

3學法指導，幫助學困生提高學習效率

由于長時間的積累，學困生在認知上與一般學生存在很大差距，基本知識相對欠缺。因此要想讓學困生在成績上有所突破，單純給予關愛和肯定是不夠的，還學要幫助其進步。授之以魚，不如授之以漁，只有讓他們掌握一定的學習方法，才能從根本上改善其學習現狀。我主要從這么幾方面對其進行指導幫助：（1）幫助其制訂學習計劃，并監督其執行。（2）幫助其養成良好學習習慣，比如獨立思考，上課認真聽講，有做筆記的習慣。（3）每天反思自己有沒有完成當天學習任務，并做回憶筆記。（4）做到按時到校，甚至有時候要比一般人來的更早，養成勤奮好學習慣。

4榜樣激勵，營造積極地物理學習氛圍

正如一件商品，要銷售的好，就得有宣傳，物理學學習也是如此。在班級中選一兩名物理成績較好的學生，指導其寫一篇如何學好物理的發言稿，然后在班上進行發言交流，利用學生之間關系來灌輸只要方法得當，肯花時間去學，物理成績肯定會有所長進。同時，讓學生給學生講題，這樣他們才樂意去聽，樂意去接受，才會花時間去鉆研物理知識，學困生也會了解到自己跟別人的差距并沒有太大，增加學習信心。

當然教師也必須給學生做好榜樣，常言道：“親其師，信其道。”教師在傳道、授業過程中，要作為學生的楷模，使學生把教師當作既是傳授知識的良師，又是諄諄教導自己成人的益友。若要學生以自己為榜樣就必須有敬業、樂業、勤業的精神，用高尚的人格魅力激勵學生奮發學習、積極探索。將學生帶人物理知識的殿堂，讓學生感到物理世界的神奇奧秘和無窮魅力，增強學生的求知欲。

教師也可以采用科學家的事跡來激勵學生，歷史上很多科學家都是經過自己的刻苦鉆研，經歷一段艱苦奮斗的歲月才有了讓世界矚目的成績，利用他們的奮斗歷程與成功經歷來激勵學生，有的學生還會不自覺的把自己比作科學名人，并對物理學習充滿熱情。

5互幫互助，幫助學困生度過轉折點

轉化學困生并非一朝一夕就可以完成的，在這個漫長的過程中，學生肯定會出現懈怠，甚至放棄。此時，外界的幫助顯得尤為重要。在班級中建立物理學習小組，小組中每個人完成任務，這個小組才會受到表揚和獎勵，這時小組成員之間就會互相督促和幫助。這對學困生的成長非常重要，可以幫助學困生逐漸由他律過渡到自律。同時，鼓勵小組中學習較好的與學困生建立一幫一互助對，增強針對性，學困生轉化更有保障。

6多多包容，要有長期“斗爭”的準備

學困生要在學習態度和學習成績上有明顯改善需要一個漫長的過程，在這期間，他們可能會出現突然放棄自己的情況，作為老師應明確學困生轉化的艱巨性，并要做好長期與之“斗爭”準備。在學生出現懈怠的時候要及時與之溝通，幫助其消除消極思想，給予鼓勵和肯定，并對學生的一些不禮貌、不理智的行為給予包容和諒解，真正從情感上征服學困生。