好玩·好學·好品質

陳棟 張安杰

【摘 要】模式化課堂，簡單知識傳授型課堂，已然不是學生所喜歡的。而胡適先生所云的“好玩”兩字，讓我們尋找到了教育的契機，并藉此來探索學生樂學善學品質培養(yǎng)的課堂教學。這樣的課堂教學，緊緊圍繞一條主線：樂學善學；步步把握三個階段：起始年級好玩起步、過渡年級好學上路、畢業(yè)年級好品質悄然熔鑄。這樣的課堂，旨在培養(yǎng)學生終生受用的樂學善學的好品質。

【關鍵詞】好玩；好學；好品質；樂學善學

【中圖分類號】G632.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）37-0062-02

面對日益嚴峻的升學考試，中小學生身心承受的壓力也日益增加，學生厭學現象有所蔓延，甚至有學生大膽直言：“只要不上學，啥都好玩。”城里如此，鄉(xiāng)間亦然。其實，教育本該是一場好玩的修行，“建構，解構，誰知云譎波詭；辨正，辨?zhèn)危綍云渲腥丁Ｒ磺兄辉冢猛娑选！比绻逃缓猛妫磺卸际峭絼诹T了。

一、偶拾故事思哲理，找準方向尋契機

胡適先生曾在一次正式的場合說《紅樓夢》不是部好小說，因為在這部小說里讀不出主題和意義，沒有明確的價值導向。歷史學家唐德剛便問胡適，既然你覺得它不是一部好小說，為什么還要潛心研究它呢？胡適先生就回答了兩個字：“好玩！”

因為好玩，所以喜歡；因為好玩，所以潛心；因為好玩，所以全力以赴。試想，如果我們的教育好玩了，我們的課堂好玩了，那么，我們的校園必然是學生向往的巴學園。

我們的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生的幸福人生負責。既然如此，學習的概念必然是廣義的，不單指文化學習；學習的品質必然是寬泛的，不單指某一方面。所以，我們只有厘清學習品質的真正要義，才能找準課堂教學方向，才能把握課堂教學契機。

二、厘清概念巧定位，瞄準目標定準向

學習品質指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、性情、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童索要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己獲得各種各樣的技能。學生要自己獲得各種各樣的技能，就必須學會學習，“學會學習”是學生核心素養(yǎng)之一。

而樂學善學是學會學習的重要方面。樂學善學，重點是有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習的意識等。

基于上述要求，我們在課堂教學上，著力于學生樂學善學品質的培養(yǎng)。

三、起點好玩是要義，興趣盎然漸進時

真正的教育是激發(fā)學生學習興趣的教育，是培養(yǎng)學生終身學習能力的教育，是師生合作共同探究、共同成長的教育，是師生共同放飛生命、享受生命樂趣的教育。

既然如此，我們從起始年級開始探索國家課程校本化。教材，是面向全省乃至全國的中學生的，教材的學習內容并不適合所有的學生，尤其是農村中學的學生。

1.基于適才教育的綜合考量，探索國家課程校本化。我們整合現有教材，打破原有的教材編排體系，按照學生的認知規(guī)律，符合學生認知習慣去整合教學內容，刪減深奧的、難以理解的、遠離學生生活的內容，在求精、求實上狠下功夫，在教學內容的難易梯度上做足文章，讓更多的學生可以行遠。比如，蘇教版語文教材，我們按照文體體式進行重新整合，選擇精讀的文本中的經典，舍棄略讀的文本中的大多數，為教材瘦身，為學生減負。

2.基于學生接受能力的考量，探索學科銜接課程。核理小學知識與七年級知識的相同之處，可用之點，為起始年級量身打造銜接課程。銜接課程旨在讓學生教學生，讓教師引導學生，打通小學與初中的任督二脈，讓更多的學生可以遠行。比如，語文學科的詩詞積累，旨在培養(yǎng)學生深厚的人文素養(yǎng)，為學生的人生底色著色。單純地背誦意義不大，真正的理解才是最重要的，而有些詩詞的理解，不到一定的年齡是難以理解的。

3.基于學生年齡特點的考量，探索學科課程游戲化。根據學科特點，有目的、巧妙地融入游戲元素，讓課程好玩起來，讓所有學生都可以玩起來。比如，成語故事微講壇：講故事，要求繪聲繪色；數學智力大沖關：設置問題層級，要求人人沖刺，小組積分；英語字母換位游戲：讓4-6名學生扮演不同字母，用不同的站位拼單詞，哪個小組拼的單詞多，哪個小組勝出。在活動中，我們運用的利器就是不斷地鼓勵，因為滿足學生自尊的最重要方式就是鼓舞。有學生私下里說：“沒想到初中課堂還這么好玩。”既然好玩，他們就會投入；既然好玩，他們就會超越。

四、好（hǎo）學好（hào）學有層次，潛移默化在平時

八年級學生叛逆、多元且易分化。基于此，我們在課程游戲化的同時，著力讓學生直接參與課堂體驗，在體驗中成長。在課堂教學內容的選擇與設計上，我們不僅注重知識要好（hǎo）學，而且努力讓學生好（hào）學。

知識好（hǎo）學，就是要讓學生站在原有的基礎之上，能伸手摘到下一只桃子，在下一只桃子的基礎上，能摘到更高處的桃子。因此，我們要求教師要做“平等中的首席”，要讓學生成為課堂真正的主人，真正做到“學生的課堂，學生做主”。比如，語文學科的“班級好聲音”，我們要求學生根據自己對作品的喜好與理解，選擇一篇朗誦，朗誦可以是個人的，也可以是組合的，分組比賽，全程錄像，全員參與點評。朗誦與點評的過程即是學生對文本理解的過程。

學生好（hào）學，就是要讓學生在基礎知識學習的基礎上，不斷深入地去探索、去思索、去辨真去偽。比如，數學、物理學科的課堂教學，重在智力闖關。第一關：自學例題并講給同桌聽，如遇疑難，可求助周邊外援；第二關：變化例題并同桌互答，如遇疑難，可求助全班外援；第三關：教師提供梯度練習，真正做到三分天下：三分之一做例題，三分之一做變題，三分之一做挑戰(zhàn)題，各得其所，共同進步。而這一過程猶如探險，層層深入，步步為“贏”，真正讓學生主動參與、樂于研究、勤于動手。智力闖關具有挑戰(zhàn)性，學生樂學善學的素養(yǎng)在自學、合作、探究的過程中得以初步培養(yǎng)。

五、樂學善學宗旨義，水到渠成實踐時

學生經過兩年的循序漸進、潛移默化的培養(yǎng)，到畢業(yè)年級時，樂學善學的好品質基本形成。這一階段，我們更加重視學生自身獨特的體驗。

首先，引導學生構建文科知識的經緯度。教師給定學生明確的主題，學生圍繞主題歸納知識要點，進而形成縱橫交錯的知識樹。如小說閱讀專題指導：由課內文本經典再現到學生歸納小說要點、教師點撥答題注意點，進而實戰(zhàn)演練。實戰(zhàn)演練的文本必須精選，涵蓋小說要點，涉及答題注意點，有的放矢，注重實效。

其次，指導學生達成理科知識的有效度。只要可以讓學生動手體驗的，教師無條件放手并退到幕后，于疑難處點撥，于關鍵處指點，讓學生在體驗中形成自己的思考或探究結果。比如，物理課上，教師讓學生做一個關于張力的實驗：一枚硬幣上可以滴多少滴水滴，同伴互助，共同完成。實驗的結果沒有具體答案，教師引領學生深入思考，水滴的多寡與試管、試管離硬幣的高度、滴下來的水滴大小等因素均有關系，課堂討論熱烈，答案五彩紛呈。教師笑而不語，因為體驗即成長，“教育即生長”，我們堅信學生課后會持續(xù)討論……

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯系。”

樂學善學品質培養(yǎng)的課堂教學，不僅重視知識學習，更注重品質培養(yǎng)。好品質的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是循序漸進的、潛移默化的、水到渠成的。其實，不管學生文化成績如何，但“比知識更重要的是，學習可以貫徹一生的品質和習慣。”

我們的課堂開始于“人人都一樣”，我們的教育終止于“個個皆不同”。

【參考文獻】

[1]凌宗偉.好玩的教育：學校文化重建五講[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.