原來，語文課可以更“好玩”一些

張曉華

怎樣的語文課才讓學生喜歡？可能不同的老師會有不同的答案。但是，在我們給語文課加上各式各樣的定語之前，我以為，我們的語文課首先要“好玩”一些。不要太正襟危坐，也不要過于一板一眼，讓課堂好玩一些，學生對語文的興趣會更濃一些，對語文課的學習期待也會更高一些。好玩一些的語文課，更符合學生活潑的性格特點，貼近學生個性成長需求，也體現語文濃濃的趣味。那么，好玩的語文課是怎樣“煉”成的？不妨來看薛法根老師教學《霧凇》一課的幾則片段。

【片段一】

師：霧凇形成一般要八到十個小時，但第二自然段用幾句話就寫清楚了，我們一起來讀一讀。請前排的同學每個人讀一句，一共幾句話？

生：……（八個句子，每人讀一個句子，略。）

師：這八句話之間有什么聯系？想一想，如果這八句話中只留下一句最重要、最核心的話，應該是哪一句？如果你讀的那一句不是最重要、最核心的，那么請坐下。（幾個學生遲疑了一會兒紛紛坐下，只有第一個和最后一個學生還站著。）你們兩個只能留一個！（眾大笑，最后一個學生想了想，坐下了。師問第一個學生）你為什么要站著？

生：因為我最重要。（眾笑）

師：每個人都是重要的！（眾大笑）

生：因為我讀的句子最重要。

師：說說重要在哪兒？（生無語）想一想，你讀的這個句子和下面的句子是什么關系？（生仍不明白）我和你是什么關系？

生：老師和學生的關系。

師：所以我領著你學習啊！（眾笑）你看看你讀的這個句子呢？

生（恍然大悟）：這個句子是領著下面的句子，是總的說的。

師：下面的句子呢？

生：下面的句子是分開來說的。

師：所以是？

生：總分關系。（掌聲）

【簡析】讓學生分句讀課文，是常用的一種讀書方法。對句子之間關系的理解，是隱藏在分句讀書之后的知識重點。只是做了一個小小的調整，便讓學生找出哪一句是中心句。覺得自己讀的句子最重要就站到最后，教師運用這種智慧的教學手段把學習變為學生樂于參加的游戲，課堂不是單向的講授或教師主導的討論，而變成學生主動探究和發現的過程。由學生的課堂表現，不難看出現場學生學習的狀態——怎一個快樂了得？

【片段二】

生：課文中“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了”，這兩句寫的是霧凇。

師：霧凇在哪里？

生：那些“銀線、銀條、銀松雪柳”都是霜花凝結在樹上的樣子，都是霧凇。

師：這些詞語寫出了霧凇的變化。那么，為什么要比作“白銀、銀線、銀條、銀松”呢？

生：因為霧凇是白色的。

師：白糖也是白色的啊！（眾笑）

生：白糖只可以吃，但是沾不上樹枝，要落下來的。

師：白漆可以了吧？（眾大笑）

（生無語）

師：白銀，白色的銀子——

生：白銀很珍貴，霧凇也很珍貴。

師：珍貴的東西就珍惜，就喜愛，就珍愛！這個比喻其實隱含著作者的什么感情？

生：喜愛霧凇。

生：贊美霧凇的美。

師：作者的比喻，背后藏著感情。因為喜歡它所以用這樣美妙的比喻。

【簡析】作為四年級的學生，把一樣事物說成另一樣事物，也就是對比喻句的理解應不是難點，真正的難點在于為什么要用這樣的事物來比喻，而不是采用別的來寫。薛老師的高明之處在于，當學生思維遇阻時，巧用學生生活中常見的事物和文中比喻作比較，“為什么不用白糖？”“白漆可以嗎？”讓學生在覺得好玩的同時，揣摩作者寫作的用意，感受到作者語言背后傳遞的情感。

【片段三】

師：我們江南沒有北方那么寒冷，只有霧而沒有霧凇。前兩天剛剛經歷了一場大霧，你能模仿課文中第二自然段的寫法，借用文中的詞句，將大霧的形成、消散過程寫出來嗎？

（生快速寫作）

師：誰愿意來交流一下？其他同學注意傾聽：他用了哪些詞句來準確地描寫，用了哪些詞句寫出了變化的過程。

生：早晨，推開門一看，嗬，好大的霧啊！遠處的高樓、樹木全都淹沒在白色的霧氣里，白茫茫的一片。大街上的車子、行人都變模糊了，只聽得到汽車的喇叭聲、自行車的鈴聲。（師插話：只聞其聲，不見其人。）只有近處車子的警示燈一閃一閃地慢慢爬著。（師插話：“爬”寫出了慢，好！）我坐上爸爸的汽車，車開到了郊外，居然連馬路都不見了，只能看到前面汽車屁股后面的紅燈在閃爍。（師插話：霧越來越濃啦！只能看見車屁股了！眾大笑。）大霧也彌漫了整個校園，從對面走過來的人，我都難以看清楚，一不小心就會撞個滿懷。（師插話：霧更濃了！）大人們可煩惱啦，可我們卻樂壞啦！（師：你想干嘛？說清楚！眾大笑。）我們就像在仙境中一般，又像浸在牛奶里一樣。（眾大笑。師插話：加一句“渾身濕漉漉的”。喝夠了沒？眾大笑。）這樣的大霧一直持續到午飯的時候，太陽才露出一點點臉來，霧終于慢慢散去了。（掌聲）

【簡析】讓學生模仿遷移課文的寫法，是有效落實語文課堂語言文字運用核心目標的重要舉措。本來對于學生寫話來說，課堂氣氛會走向沉悶，似乎難以輕松起來，而薛老師把著眼點放在了學生的交流點評上。順著學生的寫話，一句恰到好處的點評，一個“順水推舟”式的包袱，學生不但體會到了寫話的好玩，也體會到語文學習的樂趣。

好玩的語文課，如果細細品味，至少有三點值得我們在今后的教學中加以借鑒。首先，語文課堂要吸引學生，依靠的并不是多么高深的知識，只要有趣一點，好玩一些，不那么枯燥乏味，不那么居高臨下，讓學生感到老師的親切，感到語文的親切，發現語文原來可以這樣學，課堂原來是這樣快樂，何愁學生不喜歡語文學習呢？其次，好玩的語文課是什么？老師放下身段，蹲下身子，擁有一顆與學生相近的童心，想孩子所想，思孩子所思，說他們感興趣的生活，講他們最開心的瞬間，帶著真誠走近他們，調侃一下自己，幽默一下學生，也許，這時的課堂便擁有了吸引住他們的磁場，課堂有了牢牢抓住他們的力量。讓課堂動起來，活起來，也讓學生的眼睛亮起來，笑容露出來。更重要的是，老師發自內心的欣賞，平等地對待每一個學生，自由寬松的課堂氣氛會讓學生自然表現出最真最美的一面。最后，好玩的課堂并不是只為了好玩而好玩。其實，教學的每一個環節都有實實在在的學習任務，只不過換了一種教的方式，運用更加高明的智慧，讓學生在心情舒暢下學習，在不知不覺中激活思維，放飛個性，扎實語文實踐。可以說，正因為老師教學的目標明確，好玩的課堂教學才變成高效的課堂教學，也是令學生成長的教學。所以，追尋語文課堂的好玩，千萬不能忘記語文課堂自身的任務是什么，薛法根老師的課堂給了我們最好的啟發。

無論是學習還是生活，無論是學生還是老師，一個好玩的學習過程，都令人無比向往。好玩的語文課，值得我們好好地琢磨，好好地實踐。

（作者單位：蘇州工業園區星洲學校）

□責任編輯 黎文雯

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