原來，語文課可以更“好玩”一些

張曉華

怎樣的語文課才讓學(xué)生喜歡？可能不同的老師會有不同的答案。但是，在我們給語文課加上各式各樣的定語之前，我以為，我們的語文課首先要“好玩”一些。不要太正襟危坐，也不要過于一板一眼，讓課堂好玩一些，學(xué)生對語文的興趣會更濃一些，對語文課的學(xué)習(xí)期待也會更高一些。好玩一些的語文課，更符合學(xué)生活潑的性格特點(diǎn)，貼近學(xué)生個性成長需求，也體現(xiàn)語文濃濃的趣味。那么，好玩的語文課是怎樣“煉”成的？不妨來看薛法根老師教學(xué)《霧凇》一課的幾則片段。

【片段一】

師：霧凇形成一般要八到十個小時，但第二自然段用幾句話就寫清楚了，我們一起來讀一讀。請前排的同學(xué)每個人讀一句，一共幾句話？

生：……（八個句子，每人讀一個句子，略。）

師：這八句話之間有什么聯(lián)系？想一想，如果這八句話中只留下一句最重要、最核心的話，應(yīng)該是哪一句？如果你讀的那一句不是最重要、最核心的，那么請坐下。（幾個學(xué)生遲疑了一會兒紛紛坐下，只有第一個和最后一個學(xué)生還站著。）你們兩個只能留一個！（眾大笑，最后一個學(xué)生想了想，坐下了。師問第一個學(xué)生）你為什么要站著？

生：因?yàn)槲易钪匾＃ū娦Γ?/p>

師：每個人都是重要的！（眾大笑）

生：因?yàn)槲易x的句子最重要。

師：說說重要在哪兒？（生無語）想一想，你讀的這個句子和下面的句子是什么關(guān)系？（生仍不明白）我和你是什么關(guān)系？

生：老師和學(xué)生的關(guān)系。

師：所以我領(lǐng)著你學(xué)習(xí)啊！（眾笑）你看看你讀的這個句子呢？

生（恍然大悟）：這個句子是領(lǐng)著下面的句子，是總的說的。

師：下面的句子呢？

生：下面的句子是分開來說的。

師：所以是？

生：總分關(guān)系。（掌聲）

【簡析】讓學(xué)生分句讀課文，是常用的一種讀書方法。對句子之間關(guān)系的理解，是隱藏在分句讀書之后的知識重點(diǎn)。只是做了一個小小的調(diào)整，便讓學(xué)生找出哪一句是中心句。覺得自己讀的句子最重要就站到最后，教師運(yùn)用這種智慧的教學(xué)手段把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生樂于參加的游戲，課堂不是單向的講授或教師主導(dǎo)的討論，而變成學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)的過程。由學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不難看出現(xiàn)場學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)——怎一個快樂了得？

【片段二】

生：課文中“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了”，這兩句寫的是霧凇。

師：霧凇在哪里？

生：那些“銀線、銀條、銀松雪柳”都是霜花凝結(jié)在樹上的樣子，都是霧凇。

師：這些詞語寫出了霧凇的變化。那么，為什么要比作“白銀、銀線、銀條、銀松”呢？

生：因?yàn)殪F凇是白色的。

師：白糖也是白色的啊！（眾笑）

生：白糖只可以吃，但是沾不上樹枝，要落下來的。

師：白漆可以了吧？（眾大笑）

（生無語）

師：白銀，白色的銀子——

生：白銀很珍貴，霧凇也很珍貴。

師：珍貴的東西就珍惜，就喜愛，就珍愛！這個比喻其實(shí)隱含著作者的什么感情？

生：喜愛霧凇。

生：贊美霧凇的美。

師：作者的比喻，背后藏著感情。因?yàn)橄矚g它所以用這樣美妙的比喻。

【簡析】作為四年級的學(xué)生，把一樣事物說成另一樣事物，也就是對比喻句的理解應(yīng)不是難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)在于為什么要用這樣的事物來比喻，而不是采用別的來寫。薛老師的高明之處在于，當(dāng)學(xué)生思維遇阻時，巧用學(xué)生生活中常見的事物和文中比喻作比較，“為什么不用白糖？”“白漆可以嗎？”讓學(xué)生在覺得好玩的同時，揣摩作者寫作的用意，感受到作者語言背后傳遞的情感。

【片段三】

師：我們江南沒有北方那么寒冷，只有霧而沒有霧凇。前兩天剛剛經(jīng)歷了一場大霧，你能模仿課文中第二自然段的寫法，借用文中的詞句，將大霧的形成、消散過程寫出來嗎？

（生快速寫作）

師：誰愿意來交流一下？其他同學(xué)注意傾聽：他用了哪些詞句來準(zhǔn)確地描寫，用了哪些詞句寫出了變化的過程。

生：早晨，推開門一看，嗬，好大的霧啊！遠(yuǎn)處的高樓、樹木全都淹沒在白色的霧氣里，白茫茫的一片。大街上的車子、行人都變模糊了，只聽得到汽車的喇叭聲、自行車的鈴聲。（師插話：只聞其聲，不見其人。）只有近處車子的警示燈一閃一閃地慢慢爬著。（師插話：“爬”寫出了慢，好！）我坐上爸爸的汽車，車開到了郊外，居然連馬路都不見了，只能看到前面汽車屁股后面的紅燈在閃爍。（師插話：霧越來越濃啦！只能看見車屁股了！眾大笑。）大霧也彌漫了整個校園，從對面走過來的人，我都難以看清楚，一不小心就會撞個滿懷。（師插話：霧更濃了！）大人們可煩惱啦，可我們卻樂壞啦！（師：你想干嘛？說清楚！眾大笑。）我們就像在仙境中一般，又像浸在牛奶里一樣。（眾大笑。師插話：加一句“渾身濕漉漉的”。喝夠了沒？眾大笑。）這樣的大霧一直持續(xù)到午飯的時候，太陽才露出一點(diǎn)點(diǎn)臉來，霧終于慢慢散去了。（掌聲）

【簡析】讓學(xué)生模仿遷移課文的寫法，是有效落實(shí)語文課堂語言文字運(yùn)用核心目標(biāo)的重要舉措。本來對于學(xué)生寫話來說，課堂氣氛會走向沉悶，似乎難以輕松起來，而薛老師把著眼點(diǎn)放在了學(xué)生的交流點(diǎn)評上。順著學(xué)生的寫話，一句恰到好處的點(diǎn)評，一個“順?biāo)浦邸笔降陌ぃ瑢W(xué)生不但體會到了寫話的好玩，也體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

好玩的語文課，如果細(xì)細(xì)品味，至少有三點(diǎn)值得我們在今后的教學(xué)中加以借鑒。首先，語文課堂要吸引學(xué)生，依靠的并不是多么高深的知識，只要有趣一點(diǎn)，好玩一些，不那么枯燥乏味，不那么居高臨下，讓學(xué)生感到老師的親切，感到語文的親切，發(fā)現(xiàn)語文原來可以這樣學(xué)，課堂原來是這樣快樂，何愁學(xué)生不喜歡語文學(xué)習(xí)呢？其次，好玩的語文課是什么？老師放下身段，蹲下身子，擁有一顆與學(xué)生相近的童心，想孩子所想，思孩子所思，說他們感興趣的生活，講他們最開心的瞬間，帶著真誠走近他們，調(diào)侃一下自己，幽默一下學(xué)生，也許，這時的課堂便擁有了吸引住他們的磁場，課堂有了牢牢抓住他們的力量。讓課堂動起來，活起來，也讓學(xué)生的眼睛亮起來，笑容露出來。更重要的是，老師發(fā)自內(nèi)心的欣賞，平等地對待每一個學(xué)生，自由寬松的課堂氣氛會讓學(xué)生自然表現(xiàn)出最真最美的一面。最后，好玩的課堂并不是只為了好玩而好玩。其實(shí)，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)任務(wù)，只不過換了一種教的方式，運(yùn)用更加高明的智慧，讓學(xué)生在心情舒暢下學(xué)習(xí)，在不知不覺中激活思維，放飛個性，扎實(shí)語文實(shí)踐。可以說，正因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)的目標(biāo)明確，好玩的課堂教學(xué)才變成高效的課堂教學(xué)，也是令學(xué)生成長的教學(xué)。所以，追尋語文課堂的好玩，千萬不能忘記語文課堂自身的任務(wù)是什么，薛法根老師的課堂給了我們最好的啟發(fā)。

無論是學(xué)習(xí)還是生活，無論是學(xué)生還是老師，一個好玩的學(xué)習(xí)過程，都令人無比向往。好玩的語文課，值得我們好好地琢磨，好好地實(shí)踐。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）

□責(zé)任編輯 黎文雯

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